學(xué)中樂(lè)?樂(lè)中學(xué)

蘭蔚

摘 要：智力障礙的學(xué)生在生理和心理方面有所缺陷，教師從教材處理、教學(xué)方法和手段、師生配合以及外部條件等多方面綜合考慮，讓這些學(xué)生學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，體驗(yàn)成功與喜悅。

隨著教改的不斷深入，愉快教學(xué)越來(lái)越受教育界的重視，那么愉快教學(xué)在培智教育中能否行得通呢？通過(guò)幾年的嘗試和實(shí)踐，我認(rèn)為：愉快教學(xué)在培智教育中不僅行得通，而且是提高培智教育質(zhì)量的好方法。

培智教育中的愉快教學(xué)有別于一般學(xué)校教學(xué)，其主要原因在于教學(xué)對(duì)象在生理和心理有所缺陷。客觀因素的制約給教學(xué)帶來(lái)了具體困難，因此，實(shí)施愉快教學(xué)，必須從教材處理、教學(xué)方法和手段、師生配合以及外部條件等多方面進(jìn)行綜合考慮，以期產(chǎn)生教學(xué)的整體效應(yīng)。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)環(huán)境有兩個(gè)方面，一方面指學(xué)習(xí)場(chǎng)所環(huán)境布置，另一方面是指學(xué)習(xí)群體氣氛的影響。我們比較重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，注意趣味、形象、兒童化，使學(xué)生一走進(jìn)教室就有一種輕松愉快的感覺(jué)，使其學(xué)習(xí)心理活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。如有的教室用米老鼠、唐老鴨等學(xué)生所喜歡的卡通形象布置學(xué)習(xí)園地、競(jìng)賽欄，既生動(dòng)又富有童趣；有的教室用色彩鮮艷的吹塑紙剪貼成一棵棵蘋果樹(shù)，每一個(gè)學(xué)生有一棵，把這個(gè)階段要掌握的生字看作一個(gè)個(gè)紅蘋果，哪個(gè)學(xué)生掌握了，就在他的樹(shù)上掛上一個(gè)紅蘋果，比一比誰(shuí)的紅蘋果多。這樣做，一方面美化教室，使教室成了一個(gè)小果園，另一方面激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，有效地開(kāi)發(fā)智力障礙學(xué)生的智能。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)中也重視創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。如上語(yǔ)文課“四季”這個(gè)主題單元中的《春天》，教師先播放一段優(yōu)美、輕快的音樂(lè)《嘀哩，嘀哩》，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律翩翩起舞（依據(jù)智力障礙學(xué)生對(duì)曲調(diào)的理解設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)作），進(jìn)入意境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容編成小故事，這些生動(dòng)有趣的故事一下子把學(xué)生吸引住了，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，注意力集中。教師根據(jù)中心內(nèi)容，提出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，其間結(jié)合字詞教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這種根據(jù)智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生并不感到緊張、畏難，恰是在這種愉快的氣氛中，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為好學(xué)，智力障礙學(xué)生也成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、應(yīng)用多媒體手段和直觀形象的教具，注重動(dòng)態(tài)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景中。教學(xué)時(shí)借助多媒體播放的畫面，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生身臨其境，印象深刻。教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)各種課件，既引起學(xué)生的興趣，又能解決教材中的難點(diǎn)。利用多媒體進(jìn)行朗讀示范，圖片的直觀形象無(wú)不引起學(xué)生的興趣和仿效，并在潛移默化中使他們掌握知識(shí)，接受教育，倍感學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，多媒體手段的使用增大了外界刺激程度，智力障礙學(xué)生也能與正常學(xué)生一樣保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，這種音、形、義融為一體的教學(xué)過(guò)程，有效地分散了教學(xué)的難點(diǎn)，減輕課堂負(fù)擔(dān)，并且通過(guò)多種感官功能的作用，加大了學(xué)生思維量和信息的儲(chǔ)存量，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)，學(xué)中求樂(lè)，樂(lè)而好學(xué)

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，尤其對(duì)智力障礙學(xué)生就更具有特殊的吸引力。如上語(yǔ)訓(xùn)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握“你好、謝謝、不用謝、對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)，教師精心設(shè)計(jì)了“小羊過(guò)生日”的生活游戲。學(xué)生在游戲中扮演小雞、小貓、小狗、小牛等角色，送自己喜歡的食物給“小羊”，從中掌握禮貌用語(yǔ)。

四、利用激勵(lì)手段，讓智力障礙學(xué)生享受成功的喜悅

一般來(lái)講，輕度的智障學(xué)生都有一定程度的自卑感，要激發(fā)學(xué)生的興趣，必須幫助他們克服自卑感，矯正其個(gè)性缺陷。教師要盡心盡職，耐心細(xì)致地開(kāi)展工作，全面關(guān)心幫助智力障礙學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們享受到成功的喜悅，幫助他們樹(shù)立自信心，只有這樣，才能激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、協(xié)同教學(xué)，因材施教

協(xié)同教學(xué)是根據(jù)班級(jí)、科目、學(xué)生的情況在一個(gè)主教老師進(jìn)課堂的同時(shí)配備1～3個(gè)助教老師協(xié)同教學(xué)。在培智學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生智力落后的程度是不同的，有的輕些、有的嚴(yán)重些、有的興奮好動(dòng)、有的反應(yīng)遲鈍……他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中常常會(huì)遇到不同的困難，因此特別需要教師的協(xié)同教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。鼓勵(lì)和幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并享受成功的喜悅，以增強(qiáng)他們心理情感的健康發(fā)展。

總之，智力障礙學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力，它可以取得事半功倍的效果，因此愉快教學(xué)應(yīng)當(dāng)加以提倡。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省古田縣明智學(xué)校）