品析得法?對比生情

夏細榮

一、走進文本，潛心研讀—說教材

《炮手》一課是北師大版小學語文三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇主題課文。編者的意圖是想讓孩子們感悟到無論是哪個國家、哪種階層，具有奉獻精神的人總是受到人們的敬仰。文章簡短易懂、語言凝練，以對話為主，將人物的外貌、神態描寫貫穿全文。語文承擔著工具性和人文性兩種重要的作用，因此，通過提煉關鍵詞感受炮手豐富的內心世界和崇高的精神是文本重要的價值取向之一。

二、以人為本，關注學生—說學情

1.教學目標

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解“攻擊、蒼白、煞白、慘白、服從、瞄準、喝彩、原諒、低沉”等詞在文章中的意思，學習辨析近義詞的方法。

（3）抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

2.教學重難點

（1）抓住“蒼白、煞白、慘白”在文章中的意思，學習辨析近義詞的方法。

（2）有感情地朗讀課文。結合描寫炮手神態變化的語句，體會炮手的心情，理解炮手舍家衛國的奉獻精神。

三、優化組合，營造和諧—說學法、教法

1.學法

（1）自主探究法。

（2）圈點勾畫批注法。這是一種良好的語文學習習慣，也是自主閱讀萬能之法。此法落實是直達葉圣陶先生所說的“教是為了不須教”高境界的必修之路。

2.教法

（1）創設情境法。讓學生走入情境，換位思考，通過不同的體驗與文本人物展開零距離的接觸。

（2）朗讀感悟法。引導學生充分閱讀實踐，通過多層次、多種形式的讀，讀出人物形象，走進人物內心，在讀中受到情感熏陶，并輔以多媒體教學方法。

（3）對比品析法。

四、生本教學，有效課堂—說流程

1.巧用多媒體，激活文本

上課伊始，我先播放一段《現代迷人大都市——巴黎》的唯美視頻，讓學生從視覺上對巴黎有濃厚的興趣，再出示戰爭的圖片，通過直觀的沖擊，來引起學生學習的好奇心。此時的媒介起到了很恰當的輔助教學作用。

2.梳理故事，概括主要內容

首先讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，并完成課件出示的填空題：

這篇課文主要講了 （時間），

（誰）向侵入 （地方） 的 （誰）發動攻擊，炮手服從 ，親手炸毀了

的故事。然后根據學生的回答，小結出寫人寫事的文章概括主要內容的方法：時間+地點+人物+主要事件。

本環節在學生們對故事有了一個整體感知后，讓他們從小處入手，學會自己概括文章的主要內容。這種以文本為載體，對學生進行學習能力的培養方式，與提倡的“語用”教學相吻合。

3.品賞詞句，走近英雄

（1）由“僅有”這文眼入手，讓學生換位想象炮手曾經幸福的生活。

先出示圖片并引言：這座——紅瓦白墻的房子就是炮手幸福美滿的家，瞧！院子里面有葡萄架，還有一個美麗的小花園，花園里栽滿了招人喜愛的各種花草。你能想象炮手曾經在這間小屋里和自己的家人度過怎樣的美好時光嗎？然后課件出示（說話訓練）：在這間小屋里，我和我的家人一起度過了許多美好的時光，曾經 ……

（2）聯系上下文，理解“蒼白、煞白、慘白”，學習辨析同義詞的方法，讓學生畫出炮手臉色變化的相關句子。并在重點詞下做批注。抓住關鍵詞“蒼白、煞白、慘白”去理解課文主要內容，聯系上下文理解詞義，讓學生品讀英雄故事，感受英雄品質。

此環節精心選擇內容，集中有限的時間與精力，在語言精妙處駐足揣摩，反復涵詠，為下文體會炮手要親手炸掉自己的家這種矛盾、痛苦的心情做鋪墊。

4.對比教學，升華情感

（1）對比一精讀。出示文中句：“裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大顆晶瑩的汗珠。”并問，為什么將軍與炮手的表現截然不同？這樣一處強烈的對比更加突出了炮手此時什么樣的心情？這樣寫有什么好處？

（2）對比二自讀。找出炮手擊毀農舍，將軍與炮手不同表現的句子讀一讀，做下自己的閱讀批注，并與同桌交流研讀成果。然后以此句型匯報：將軍因為 ，所以喝彩！炮手因為 ，所以流淚！

新課標特別注重語言文字的運用，尊重學生的獨特體驗。兩處對比的寫法，寫出了寒冷的天氣中將軍與炮手神態的不同且所蘊含的情感也不同：將軍因為有了優秀的戰士而自豪并喜于形色；炮手失去唯一的家園而無比痛苦。兩者之間有了強烈的反差。教學時，我沒有停留在句意的理解來感受對比寫法的好處，而是讓學生設身處地地想象、體會，讓學生先從情感上有共鳴，再以句型填空來體會對比寫法的好處，英雄的形象也在品析中立體了、高大了。

（作者單位：江西省南城縣第二小學）