初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

錢靜

摘 要：語言素養能夠通過初中英語閱讀課程教學得以促進形成，同時英語閱讀教學還是重要的培養英語核心素養的渠道。該課程對學生的綜合語言運用能力培養方面具有重要的意義和作用，作為提升學生學科素養的途徑。本文主要介紹英語學科核心素養的內涵所在，并探討分析如何以英語閱讀課程作為教學基礎在此之上培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中英語 閱讀課 核心素養 培養

我國目前提出的學生核心素養提升這一目標給英語老師帶來重大的挑戰和發展機遇。教師要不斷反思自身教學方法中的缺點并對學習思路和方法加以改進，結合自身教學經驗總結出有效具有可行性的方案，設計出能夠培養學生在英語學科當中的核心素養。英語課標的不但注重培養學生的素質還培養學生的溝通能力和情感表達能力，除此之外培養學生通過閱讀了解到英語國家的文化知識等[1]。學生在學習英語過程中應當樹立正確的三觀，增強自身社會責任意識，全方面提高素質素養。通過初中英語閱讀課程教學能夠促進學生形成核心素養。

一、有效閱讀題材，加深文本的理解

教師在實際教學中，可以根據文本的內容與學生進行有效的互動，以此提升學生對學習語言和理解能力的提升。根據教學的實際狀況對閱讀教材進行篩選，既要符合學生們的學習狀況也要符合學生對教材難易的接受程度。如果挑選的教材過難會導致學生在學習中由于無法理解內容，費盡心思仍舊一無所獲而打擊到學生對學習的熱情和積極性。因此要經過層層篩選和審核選取適用的具有可讀性和科學性的教科書文本。教師要鼓勵學生在閱讀過程中充分思考開發自身大腦的思維能力從而使學生的理解能力得以鍛煉和加強[2]。初中教學階段在英語閱讀方面學生屬于剛入門階段，因此教師應當帶領學生進行閱讀并在此過程中教授學生閱讀的方法技巧和策略，注重分析閱讀材料，引導學生自行思考、推斷利用多種方法來透徹解讀文本。

二、設計分層閱讀，提高學生的語感和語言運用能力

分層閱讀教學實際上是一種主要核心在于學生，對學生因材施教的方法，學生個體之間存在差異性，這種教學方法正是根據學生的差異性對不同層次的學生設計程度不一相匹配的閱讀，正是學生之間存在的差異性。每個學生的閱讀能力和水平是不一的，因此教師需要花費多一些時間和耐心根據不同層次的學生設計不同的教學任務和內容。在課堂中，學生的理解能力和基礎水平層次不齊，教師根據學生的實際狀況來設計教學內容，讓學生自發成立學習小組進行相互交流溝通，能夠有效的提升學生的英語閱讀語感，同時還有助于形成語言思維。通過不斷揣摩信息并對信息進行思考、加工和輸出以此形成語言思維。這個過程會由于學生所存在的個體差異性、獨立性而導致存在困難。教師根據學生之間不同的情況進行針對性的引導，鼓勵學生之間多進行交流和互動，在平時交流時大膽應用英語，久而久之加強英語語感和表達思維模式，能夠將信息自然而然的傳達出，而不是一到用英語表達時就吱吱嗚嗚的狀況[3]。根據學生的狀況分為三個教學層次，第一層次針對基礎好，理解能力高的學生，為他們設計拔高的閱讀來提高學習能力，在學生掌握文章內容后提升運用技能。第二個層次則針對基礎較好，能力較好的中等學生，教師要注重加強學生快速理解文本基礎內容的能力，以此為基礎適當拔高語言運用技能，語感的提升。第三個層次則針對基礎薄弱的學生，教師應當多帶領學生訓練基礎閱讀，主要以提高學生的基礎為主，可以采用反復練習的方法提高效果。學生可以對三個層次分別設計相應的問題，在其中添加創新性內容以此讓學生能夠更好的理解內容。在課堂上則根據不同層次的學生設計分層的問題提問，增加學生學習的自信心。讓學生既能參與理解文章內容也能提高學生學習的積極性和興趣并提升思考能力和學習能力，進而挖掘文章中所包含的文化知識和內涵。

三、有效進行信息閱讀，提升學生文化與情感

閱讀文本的關鍵在于能夠將其中的有效信息進行獲取，核心則在于教師對材料的選擇。教師應當選取能夠讓學生適應并具有內涵的材料，以此在一定程度上提高學生對閱讀的興趣，讓學生通過文章內涵的理解加深對英語文化的了解，體會英語語言所表達的情感。學生通過師生互動以及生生互動能夠提高文本內容的理解能力。根據學生自身經歷順利的表達出自己的想法。在闡述語言的過程中教師要給予學生足夠的關注，捕捉學生在表達中的亮點，進行點評并給予學生鼓勵，通過這種方式不但有助于促進形成思辨能力還能培養學生對主題思想的擴展和聯想能力，最終達到智力開發的效果，開拓學生對不同國家文化的理解和跨地域的視野，培養學生形成英語學科核心素養[4]。

四、教學后進行評價并通過活動培養英語學科素養

課后及時給予評價并開展活動能夠很大程度上提高課堂教學質量。課堂教學評價主要內容在于判斷學生的課堂表現，處理學生在表達過程中存在的錯誤加以糾正并摘選處學習難點，做出相應的教學措施，促進學生能夠更好地發展和學習。課堂教學評價不但關注學生的學習動機還關注到學生的認知發展狀況。除此之外教師應當以科學性、人性化的開展教學評價，評價過程中要考慮到不同層次的學生以及學生的心理，不能過于苛刻打擊到學生的積極性和信心，要以鼓勵性的話語來評價讓學生獲得進步和提升，清楚地認識到自我，調整學習的方法和態度。通過教學評價能夠在一定程度上促進培養學生的英語學科核心素養如語言思維以及語言知識的學習能力。教師在評價時語氣不能過于強硬，以溫和委婉的語言來維持融洽的課堂氣氛，良好的教學氛圍有助于形成學生的學科核心素養。

通過課后活動能夠加強學生之間的交流和溝通，注意課后活動設立多個題目，這樣能夠讓學生之間互相對不同題目進行了解。活動時注意運用多種方法如問答、書寫、表演等形式促進學生的交流和溝通。

五、結語

初中英語閱讀在教學過程中要結合多種方法來有效提升學生的學習能力、語言能力以及思維能力。英語學科核心素養的重要培養方法便是英語閱讀，通過英語閱讀能夠有效幫助學生提高核心素養，在閱讀過程中以學生為主體，教師則通過多種教學手段來對學生進行培養。

參考文獻

[1] 李明遠， 彭華清. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]. 教育科學論壇， 2016（20）.

[2] 桑海英. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]. 佳木斯職業學院學報， 2017（4）：356-357.

[3] 李明遠， 彭華清. 英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J]. 教學與管理， 2016（28）：58-60.

[4] 李明遠， 彭華清. 基于閱讀教學培養學生英語學科核心素養的探索[J]. 中小學教材教學， 2017（4）：48-53.