淺析小學道德與法治教學策略

張前英

摘 要：由教育部、司法部、全國普法辦于2016年6月28日聯合印發實施出臺的《青少年法治教育大綱》后，全國各小學階段的《品德與生活》將更名為《道德與法治》，這意味著在小學起始年級開始，就需要學科教師組織學生從依法行政的方面，引導小學生樹立起公民在法律面前，人人平等的觀念，在法律許可的范圍內從事一切活動，依照法律來維護自己的合法權益。這就是道德與法治學科教學的宗旨所在。

關鍵詞：小學道德與法治 教學策略 教學手段 高效課堂

在小學階段，道德與法治學科明確要求通過課堂教學，有效對學生進行法治教育，引導學生充分理解法律的公平性，每一個公民都必須在法律的前提下，享受權利，履行公民應盡的義務，敢于面對不法行為，并與之作斗爭，維護法律的尊嚴。筆者通過教學實踐，認真領會新課改的理念，并在自己的教學過程中加以融會貫通。有如下做法：

一、認真解讀課標，明確教學宗旨

《道德與法治》課標是教師組織教學活動的基準，明確在章節、單元教學的目標，以及教學的重點、教學難點，及其教學注意事項等。同時，課標也是《道德與法治》教材編寫的依據。因此，做為一名道德與法治教師要認真解讀課程標準，弄清楚教材編排體系，大膽對教材進行挖掘，結合小學生的具體情況，去取舍教材，去選擇教材內容組織教學活動。

在小學低段年級階段，道德與法治教學從內容上，有效組織小學生通過學習理解掌握的知識：認知國家象征及標志；初步建立國家、國籍、公民的概念；初步建立對家庭關系的法律認識；初步建立規則意識，初步理解遵守規則、公平競爭、規則公平的意義與要求；初步建立法律面前人人平等的觀念；了解消防安全知識、基本交通規則，知曉常用公共服務電話；初步了解自然，愛護動植物，為節約資源、保護環境做力所能及的事。

教材的編寫根據課程標準，如二年級的道德與法治教材編寫立足小學生以生活為經，以學生的內在發展為緯，內含兩條線索，與兒童的生活時間與社會空間延展相一致；延續低段教材圖文并茂的繪本式教材特點，呈現相對復雜的、沖突的、深刻的道德教育問題，達到生活意義的理解與把握，實現道德成長。針對課標定位，教師在組織學生學習《讓我們試試看》這單元，通過教學活動的開展，引導兒童觀察生活細節、學會調節情緒、感受生命成長，引導學生在行動與嘗試中，增進自己生活的自主與創新意識。教學目標應該定位為：有勇氣嘗試富于挑戰性的活動，不怕苦，不怕難，不膽怯；愉快開朗，積極向上。能在成人幫助下控制和調整自己的情緒；開朗、積極，喜歡和同學、老師及他人交往。有應付挑戰的勇氣， 學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決；學習用觀察、比較、小實驗 等方法進行簡單的探究活動。養成探 究的習慣，學習探究的方法。

二、關注學生健康與安全教育

由于小學生處于年幼階段，對事物的看法與認識有一定的局限性。通過多種方式調查發現，小學道德與法治學科教學，還存在許多弊端，諸如道德與法治教師的配備欠缺，多數學校是語數教師兼任本班道德與法治學科教學工作，導致教師引導學生對社會中的不良想象，沒有較好引導學生去正確認識，不管是道德的現象，還是違紀違規的例子，學生不能有效結合道德與法治學科知識，去分析、了解，就連學生自己的切身利益遭到侵害，不能利用法律這個武器來進行維護自己的合法、正當權益。

課改后的小學道德與法治學科教學，需要學科教師精心設計，搭建學生學習道德與法治學科知識，引導學生能夠正確認識哪些事情可以做，哪些事情不能做，當自己的權益受到侵害，應該如何去處理；以及如何正確避開不當誘惑，營造一個健康、安全的生活環境。

比如，組織學生學習《我們好好玩》這單元，主要是通過分享常玩的游戲、了解傳統游戲、創造性的改進游戲等課題內容，引導學生從自己的玩耍與游戲中發現問題，發現改進生活的路徑，實現更好、更開心、更健康地游戲。最終教育目的要讓學生喜歡和同學交往，愉快地玩，安全地玩。喜歡動腦筋、有創意地生活，有創造的愿望和樂趣。傳統文化與法治教育的滲透。

三、深挖教材，組織課堂活動

小學階段的道德與法治教材特點，圖文并茂，教師要充分利用繪本式教材，有效結合學生周邊的生活實際例子組織教學活動。因此，教師要根據學生的具體情況挖掘教材，通過教材中的內容，創設適宜的學習氛圍，采取多媒體輔助教學手段，讓學生比較直觀地感悟生活，引導學生發現生活中的問題，讓學生能夠帶著問題去學習，從而有效激發起學生學習道德與法治知識的積極性與創造性，提高課堂教學效益。

比如在組織學生學習《我們生活的地方》這單元的時候，教師在學生了解經常出入的公共場所的基礎上，帶領他們進入到“我們生活的地方”，即家鄉這一空間。將“家鄉”這一抽象概念具象為“我們生活的地方”，通過引導兒童感受家鄉的山水風景、家鄉的物產與人們的生活，旨在促進兒童對家鄉生活的悅納與責任。在這個單元的第13課“我愛家鄉的山和水”，教師要引導學生通過畫圖中，從地理風貌、家鄉美的角度去定位，同時，引導學生能夠從我的生活故事，我搜集到的生活故事，以及教材中的補充畫圖等，了解家鄉大概的地理（位置）風貌、特點，知道有關家鄉的傳說；了解家鄉的風景名勝，發現家鄉的美，熱愛家鄉；用觀察、比較、調查等方法進行簡單的生活和社會探究活動。

四、關注過程，全面評價

對學生學習的評價是通過評價指向和最終促進學生的發展，實現教學評一體化旨在診斷與改進教學，為教育決策提供支持。因此，對學生學習情況需要及時有效進行評價，從學生課堂學習態度、學習方法、學習過程以及學習的結果，進行評價。在評價時要注意評價的準確性，切記只是應付了事，要激勵，忌諷刺，同時要有針對性，忌泛意，要多樣，忌單一。要達到評價的目的，需要教師對學生點撥到位，創新性評價，才能真正調動學生積極主動參與教學活動的熱情，使課堂之水真正沸騰起來。

總之，小學道德與法治學科教學，需要教師在教學活動中滲透新的教學理念，不斷更新教學手段與教學策略，有效激發起學生學習積極性，主動學習，主動思考，全面提高學生的綜合能力，提高課堂教學質量。

參考文獻

[1] 淺析小學道德與法治教學策略，《新一代》2017年第23期，夏文儒

[2] 淺談小學道德與法治課堂教學的策略，《教育（文摘版）》2017年第07月06，齊從斌

[3] 新課改視角下的小學道德與法治教學策略，《教育學文摘》2017年12月總第250期，劉延軍

[4] 小學道德與法治有效教學策略研究，《西部素質教育》2018年17期，劉瑩