淺談小學語文教學中想象力的培養

李桂珍

摘要：想象是基于思維的活動，開拓腦海的空間，結合已知的問題不斷的延伸，像是一個思維器皿延伸的觸角一般，在生活、知識、情感的媒介下，觸及到寬闊的領域中，喚起學生的所思所感，小學階段學生的想象力天馬行空，對于問題的思考通常讓人意想不到，正是由于他們的天真無邪，在語文的世界里，才能夠輕松的插上想象的翅膀，走進富有情境意味的語文殿堂中，盡情的展開遐思，遨游在語文的美妙文字海洋里，但在基礎不夠夯實的情況下，學生的想象容易戛然而止，受到自身思維能力的束縛，想象力與創造力都桎梏在一定的空間環境下，亟待教師開啟智慧的閥門，小學語文教師應結合學生的想象能力，為學生的想象翅膀“鼓風加油”，寓教于樂提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；教學；想象力；培養

引言：小學語文中的知識內容較為豐富，有詩句有畫意，教學的內容多是較為抽象的，與學生的實際接觸面積完全不契合，一些情境的描繪對于出門次數較少，見過的場景也十分有限的小學生來說，只能通過想象虛擬的空間構建，在腦海中去搭建對應性的場景，但正是由于學生與這些抽象的情境接觸不深， 同樣也成為想象的制約點，教師可結合多元化的教學模式，通過系統性的指引，使得學生在感官的觸動、生活經歷的幻想中，不斷的升級想象力，拓展認知的視野，為語文的深化探究做好鋪墊。

一、利用圖畫，豐富想象

小學生喜歡色彩豐富、圖文并茂的內容，從他們的日常喜好中就可見一斑，動態的視頻情境中，學生能夠全神貫注的參與互動，教師想要實現對小學生的想象力培養，那么就必然要從學生的視角出發，導入契合學生認知理解的內容，直觀化觸動學生的思維聯想。例如：教學“小小竹排畫中游”時，教師可自主繪制連環畫，這種教學形式也被稱之為繪本教學，不同于繪本的是，教師結合教材內容，以親自繪制或者網絡圖片搜集整理的形式，填補學生的認知空缺，與繪本有著異曲同工之妙，語文教師若是對繪畫一竅不通，可以與美術教師聯系，雙向化的提高學生的審美意識，隨著學生的閱讀推進“鳥兒唱、魚兒游”教師利用江南的場景圖片，對應文字的內容，使得學生將文字與圖片銜接起來，構建思維導圖的腦海認知模型，身臨其境的走進江南魚米之鄉，突破語文課堂的局限性，獲得想象思維的擴張。再比如：教學“飛奪瀘定橋”時，教師可將“瀘定橋”的形態通過圖片展示出來，再將戰爭中的場面以圖片的形式導入，有條件的情況下，教師可將圖片制作成“剪影”的形式，將圖片中戰士浴血奮戰的身影剪切出來，拉上多媒體教師的窗簾，利用多媒體的燈光影射效果投放到墻體上，讓學生猜測故事發生到了哪一階段，學生通過戰士奮戰、戰士犧牲等身影進行聯想猜測，最終以圖片幻燈片的形式播放，學生的想象思維被最大限度的激發。

二、情節繪圖，進行想象

語文教學中有很多的故事情節，閱讀的過程中，故事內容能夠吸引學生的注意力，但學生在理解上卻總是停滯不前，教師可將故事的整體脈絡進行梳理，通過故事的情節繪圖，展示故事中的場景或者人物的心理變化。例如：教學：“鄧小平爺爺植樹”時，閱讀到“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑”教師就可以板書一個小樹坑，然后畫一個簡易的鐵鍬，閱讀到“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑”時，教師畫一個樹苗，利用箭頭連接到樹坑里，同時利用文字板書“挖樹坑---移樹苗……”學生隨著故事的推進，由淺入深的實現自主的現象探究。再比如：教學“植物媽媽有辦法”時，教師可利用肢體語言，展示“吹蒲公英”、“曬豌豆莢”等場景，鼓勵學生展開豐富的想象力繪制圖片，學生在繪畫中再一次引發文本的情境，深刻的記憶語文中的科學知識。

三、設置情景，激發想象

情境的構建可以通過語言的描述形式，也可以通過信息技術的視頻切換等，語文的情境應依托教材的內容，并契合學生的認知理解，從學生喜聞樂見的元素出發，使得學生的想象從歡快的課堂場景上溢出。例如：教學“小蝌蚪找媽媽”時，教師展開角色扮演，讓學生扮演小蝌蚪等動物，通過對話的互動去找媽媽，走進情境中，并脫離自己學生的身份，化身文本中的故事主角，此時學生不僅能夠通過想象獲得靈感，同時還可以喚起學生的質疑能力，學生的想法天馬行空，教師可鼓勵學生大膽的創新思考，有的學生就回答“我不是你的媽媽，我只是一顆水草。”說著還唱起了最近網絡流行的海草歌謠，課堂哄堂大笑，學生在輕松的氛圍中，通過情境摸索語文的真知灼見。

四、續編故事，展開想象

語文的內容通常都有一定的留白空間，使得學生能夠依從自己的感悟，喚起有關的創想，教師可借助語文中的懸念，激發學生的想象力。例如：教學“七顆鉆石”時，就可以鼓勵學生進行故事的繼續創編，當“涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流”后發生了什么事情呢？有的學生想象“小女孩因此成立了礦泉水公司，這個罐子里源源不斷的涌出清甜的泉水，養活了整個鎮子”，還要的學生想象“小女孩的水成為整個地區最大的書庫，因此有一些壞人想要爭搶小女孩的寶貝罐子，小女孩與他們斗智斗勇……”學生大膽的展開聯想，在故事的創編下，想象突破天際，思維得到啟發。

五、結束語

綜上所述，小學語文中想象力的培養不是一蹴而就的，教師可通過圖片的導入、板書的設計、情境的創設與故事的創編等，以不同的視角提高學生的想象力。

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