新課程理念下小學語文閱讀教學研究

劉枝枝

摘要：隨著新課程的推陳出新，小學語文的閱讀教學應根據傳統的教學優勢，不斷的進行變革創新，提出多元化的閱讀教學策略，從而不斷的填充小學語文閱讀中的空白，讓閱讀成為學生的日常規律，養成每日閱讀思考的習慣，不斷的激趣閱讀的營養，從閱讀中找到適用于自己的學習方式，以點帶面的促進語文的理解、記憶、寫作等多項能力的發展，教師應夯實學生的基礎水平，幫助學生強化記憶，以最直觀的閱讀形式引領學生走進文本的意境中，在閱讀中受到情感的熏陶，獲得語文的多重感悟。

關鍵詞：新課程理念；小學語文；閱讀教學

引言：小學語文閱讀的教學是教育教學中持續關注的命題，閱讀對語文教學的重要性不言而喻，通過閱讀的理解與文學的積累，學生逐漸的沉淀文學素養，通過閱讀來強化自己的語感，小學生的認知淺薄，在閱讀中理解較為淺顯，教師應基于學生的閱讀能力，以宏觀的視角品讀文章，遷移自身的情感發表獨立的觀點，避免傳統閱讀中的機械化與呆板化，預留時間讓學生進行自主的閱讀，鼓勵學生進行個性化的閱讀發展，讀書對學生來說是有益無害的，應多讀書、讀好書，隨著閱讀能力的提高，學生的語文成績自然上升。

一、當前小學閱讀教學存在的問題

1.教學理念落后

傳統的閱讀教學形式，主要是教師進行閱讀的指引，先通過范讀的形式咬文嚼字，學生在教師的示范下，將自己不會的文字標注出來，然后模仿教師的口吻進行分閱讀，課堂上的閱讀形式較為呆板，始終以固化的模式進行閱讀指引，課后學生較為放松，鮮少進行自主的閱讀，始終處于閱讀的被動狀態中，閱讀的積極性不高，而教師只關注學生的閱讀文字積累與閱讀的背誦記憶，對于學生的閱讀自主思維與理解模式關注度不高，使得閱讀能力停滯不前。

2.教學方法單一

傳統的語文閱讀中，教師不僅從思維觀念上對閱讀的重視點較為偏頗，同時閱讀教學的形式也較為單一，由于傳統的小學閱讀教學方法一旦固定化，很少有教師會對教學方法有所創新，這不利于教師提高自身素質適應社會發展需求，而且忽略了學生在閱讀中的情感體驗。

3.教學內容單調

傳統的小學閱讀教學內容局限于課本，教師很少引導學生進行廣泛的課外閱讀。但是教材容量有限，如果閱讀教學局限于教材而忽視課外文章，這無異于“一葉障目不見泰山”，不僅不會拓展學生的知識面，而且會阻礙學生思維的發展。

二、小學閱讀教學措施

1.做到讀與看相結合

因為小學的學生比較愛看圖畫，語文教師就可以通過這一點，選擇一些帶有圖片的閱讀材料，提高學生對語文學習的動機。通過新課改之下的語文課本，我們不難看出，課本中不僅包含著生動活潑的文字，也包含了大量的插圖，通過這種圖文并茂的語文課本，更加有助于提高學生的觀察能力與表達能力，提高學生的閱讀興趣，從而能夠培養學生良好的閱讀習慣。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師就可以讓學生觀察烏鴉的嘴巴還有瓶口的大小，烏鴉要喝水必須把水面升高到瓶口。觀察之后接著讓學生仔細觀察課本中的插圖，通過這種形象生動的圖畫，就能夠開拓學生的思維。這時，教師就可以讓學生通過這幅畫的內容來復述課文內容，也可以通過這種直觀的畫面，讓學生發揮自己的想象，表達出更多的優美語言，這樣不僅能夠讓學生學習到新的知識，也能夠鞏固就知識。

三、重視培養學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要重視學生閱讀興趣的培養，而豐富教學內容與教學手段，是提升學生閱讀興趣的重要舉措。語文閱讀教學的內容和方式應該是多種多樣的。比如，選擇貼近學生生活的閱讀內容，選擇一些較為淺顯的童話、語言、兒歌、童謠、古詩等內容引導學生進行閱讀體驗，更有利于培養學生的閱讀興趣，使學生在生活經驗的基礎上獲得收獲。再比如，利用讀一讀、演一演、唱一唱，比一比等手段開展教學，使學生能夠在美妙的聲音中，在欣賞圖畫的過程中，進行閱讀，這樣，也能促使學生開展想象和聯想，進行個性化地體驗。或者采用現代化手段開展教學活動，豐富閱讀內容，生動閱讀畫面，也能夠有效提升學生的閱讀興趣。教師要關注學生的閱讀體驗，要肯定學生的閱讀進步，要能夠積極給學生以鼓勵和支持，不斷使學生收獲成功的快樂，使學生能夠愛上閱讀活動。

四、鼓勵學生自主思考

教師在閱讀教學中要鼓勵學生自主思考。因為獨立思考能夠充分發散學生的思維，讓學生在閱讀后產生自己的觀點與看法，可有效提高學生思考能力。另一方面，教師還應利用現代化多媒體教學手段，激發學生的興趣，使其在閱讀學習中加強課堂關注度。例如，在《富饒的西沙群島》一課閱讀教學中，教師可利用多媒體先展示西沙群島的圖片視頻，然后通過提問的形式，讓學生帶著問題閱讀課文，并思考課文的語言特點及寫作結構，從而揣摩作者在文中想要表達得思想情感，以此加深學生對課文的理解和記憶，打造語文閱讀高效教學課堂。

五、開展自主閱讀

語文閱讀能帶給學生不一樣的閱讀體驗，而且他們渴望有人與之分享，要充分發揮閱讀效果，教師就要鼓勵并引導學生進行自主閱讀。而且，教師要讓學生自主選擇溝通對象和方式，實現情感的交流和碰撞。例如，教師在引導學生閱讀《詹天佑》時，教師要先引導閱讀整篇課文，繼而選擇自己喜歡的段落進行重點閱讀和感受，閱讀完畢以后，教師可以鼓勵學生將閱讀成果展示給同學。詹天佑毅然接受任務的段落受到很多學生的喜愛，那么學生就可以自由表達自己的閱讀感悟和體驗。在自主閱讀的過程中，學生能更好的理解課文內容，提高閱讀教學質量和效率。

六、結語

新課程理念倡導學生為主體的教學，我們應在小學閱讀教學過程中貫徹新課程理念，充分發揮學生的積極性，讓學生成為閱讀學習的主人，將閱讀權利真正移交給學生。教師在閱讀教學過程中，應轉變教學理念、采取多種教學方法、拓展課外閱讀、采取多元化教學評價方式，真正調動學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法，培養學生情操。

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