小議趣味性教學在小學語文學科中的運用

馬娟

摘要：在義務教育的關鍵時期，教師應努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，運用趣味性的教學策略，來豐富學生的知識儲備，開闊學生的想象空間，選擇適合學生、能被學生接受的授課方式，組織形式多樣、內容豐富的練習活動，誘導學生主動投身于知識的海洋，在積極思考中取得學科成績的明顯進步，學習能力的強化提高，最終走上一條全面發展的創新之路，迎來語文教學工作更加輝煌的明天。傳統教學模式以教師為主導，學生始終處于一種被動的求知狀態，自學熱情不高，動手能力較弱。鑒于此，教師就要重新確立教學目標，突出語文課的趣味性、動態性，讓學生切實感知到學習的最大樂趣，從而真正的學好語文、真正的愛上語文。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味性；有效運用；研究；分析

引言：小學生的心智發育尚未成熟，對于新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，但是實際的學習經驗不足，知識儲備不夠豐富，因此遇到困難、復雜問題常會表現的十分迷茫，脫離教師引導還會出現注意力不集中、思維過于局限等情況，無形中降低了課堂的教學實效，影響著基礎教育事業的長遠、可持續發展。如何讓學習變得有趣，讓課堂煥發活力，打消學生認知顧慮的同時促進其身心的健康成長，這是語文教師值得深思的關鍵問題。趣味性教學更符合學生個性化的學習需求，也能高效的完成教學任務，突出學生的主體地位，助推著教育現代化進程的持續加快。筆者認為，小學語文趣味性教學應從以下方面著手。

一、語文課堂趣味導入

正所謂：良好的開端就是成功的一半。課前的導入效果決定著課堂的教學質量，影響到學生的理解情況。教師可以運用趣味導入策略，誘發學生的濃厚興趣，并把學生注意力全部集中在一起，緊抓課文重點、難點、關鍵點知識進行深入講解，鼓勵學生發揮自身想象力，優質的完成學習任務。趣味導入法包括：圖片導入、謎語導入、故事導入、視頻導入、實物導入、音樂導入等[1]。如教學《云房子》一課時，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收好的效果。

二、凸顯學生主體地位

課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關鍵是課堂教學中應確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣[2]。如教學《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環節中，我依舊把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語言文字的理解。接著以說促讀，發揮了學生的個性特點、審美經驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。

三、課堂教學的情景化

小學語文教學的對象小學生此時正處于身體與性格的發展階段，其各項能力都還處于發展中，需要教師目的地引導學生學習語文的興趣。可以使課堂教學情景化、故事化，讓學生通過視覺感受更直觀的更迅速地理解文章的內容，提高學習的趣味和增加學生的感性，如在教《烏鴉喝水》時，可以在課堂上準備半瓶水和一把石子，按照烏鴉的方法把石子一個一個的丟進瓶子里，直到瓶子里的水達到瓶口，讓學生更加直觀的理解烏鴉的智慧和瓶子中的水升高的原理，既滿足了學生的求知欲，又達到了教學目的，提高了教學質量。

四、采用多媒體教學

多媒體教學是時代進步的結果，它優化了教學條件，將課本內容、文字、圖片、生效結合起來，滿足學生的好奇心，激發小學生學習興趣。經調查表明，很多學生認為通過多媒體的圖片或視頻教學，能夠加深對知識點的記憶力，并在多媒體教學中找到學習的樂趣[3]。如學習《花鐘》一課時，教師利用多媒體的優勢，將不同時間開放的花配上優美動聽的音樂在多媒體上呈現出來，畫面被學生們深深吸引，課后再讓學生用自己的語言描述花的形態，不僅鍛煉了學生的語言組織能力，而且達到了教學的目的。

五、開展趣味實踐活動

在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。

結語

總之，在小學語文教學中，教師要將語文知識與趣味化的教學形式相結合，充分激發和調動學生的學習熱情和興趣，創設自由、平等、愉悅的課堂氛圍，更好地把握小學語文課堂教學的知識點，增強小學生的理解能力和發散性思維，使他們領略到小學語文知識內在的樂趣和奧妙。

參考文獻：

[1]王曉盈.小學語文課堂教學策略分析[J].西部素質教育，2017（5）191-192.

[2]劉雪霞.如何在小學語文課堂教學中因材施教[J].新時代旬刊，2017（8）55-56.

[3]田茂珍.基于快樂教育理念的小學語文課堂教學探究[J].學周刊，2017（13）213-214.