歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳俊才

摘要：在時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展的背景下，初中歷史課堂教學(xué)模式有了重大轉(zhuǎn)變。教師摒棄了應(yīng)試教育觀念，放棄了落后教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，啟發(fā)他們思維的創(chuàng)新力與想象力。在實(shí)踐中，教師要讓歷史故事真正的融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過情境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的補(bǔ)充、資料的帶入，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。本文針對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用做出了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；有效應(yīng)用；具體分析；研究

引言：以往的歷史課堂教學(xué)形式比較單一，教師一味地灌輸指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的記憶重點(diǎn)。師生關(guān)系并不和諧，教學(xué)質(zhì)量越來越差。教師還常忽視學(xué)生的主體地位，打擊他們的自學(xué)熱情，為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，根本不在意學(xué)生的理解情況，不尊重學(xué)生的個(gè)體意愿。歷史教學(xué)模式固化，教學(xué)效果不盡人意，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾稳〉眠M(jìn)步呢？針對(duì)這一問題的解決，筆者認(rèn)為，歷史故事的有效應(yīng)用顯得非常必要且關(guān)鍵。緊抓時(shí)機(jī)恰當(dāng)導(dǎo)入，更利于學(xué)生歷史思維的活躍，學(xué)習(xí)能力的提高。

一、選擇合適教學(xué)時(shí)機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，歷史教師并不重視教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，隨意展開指導(dǎo)，學(xué)生盲目思考。新課程改革后，教師們調(diào)整了引導(dǎo)思路，更換了授課方法，學(xué)會(huì)在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)組織教學(xué)。這樣，營造了好的學(xué)習(xí)氛圍，快速集中了學(xué)生的全部注意力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不得不說，遠(yuǎn)比一味灌輸指導(dǎo)的效果要好得多[1]。另一方面，教師引入歷史故事，充分刺激著學(xué)生的興奮點(diǎn)，在有效互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)“歷史”與“生活”之間存在著的潛在關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于后續(xù)活動(dòng)充滿期待，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)隨之減輕。例如，在教學(xué)“京杭大運(yùn)河”這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是單純地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。對(duì)此，教師可使用多媒體課件，講解隋朝時(shí)期的故事，使學(xué)生對(duì)隋朝產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生就能在聆聽歷史故事的過程中，有效提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以在故事中引入教學(xué)內(nèi)容，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，從而提高初中歷史教學(xué)效率。由此可見，在歷史教學(xué)過程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要合理引入歷史故事，有針對(duì)性地選擇教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提高。

二、利用故事制造情境

初中歷史教學(xué)中，良好的課堂情境對(duì)一節(jié)高質(zhì)量的課堂是十分重要的。尤其是在導(dǎo)入一節(jié)新的課程時(shí)，對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，提高課堂的教學(xué)效率具有良好的功效[2]。歷史教師可以利用歷史故事中的人物介紹或是事件發(fā)生的影視資料等等，巧妙的制造一些歷史情境，讓學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)有一定的好感和興趣。例如，再講到漢武帝時(shí)，教師就可以制作一個(gè)關(guān)于漢武帝個(gè)人的介紹，中間穿插一些漢武帝時(shí)期發(fā)生的歷史故事，讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景以及事件的意義，并能夠熟記于心。像金屋藏嬌的歷史典故，蘇武牧羊的歷史故事都可以給學(xué)生講一講，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極的去關(guān)注漢武帝這個(gè)人物，進(jìn)而去分析研究他自己他所在的朝代，還有相關(guān)的歷史事件。

三、過程穿插歷史故事

成功的課前導(dǎo)入往往只能維持學(xué)生短暫的課堂注意力，如果四十分鐘都需要學(xué)生一直保持高度集中幾乎是不可能的。所以，教師在課堂講課過程中，適當(dāng)巧妙地穿插一些歷史小故事，改變之前死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛活躍才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性提高，注意力才會(huì)集中[3]。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的講解時(shí)，教師主要是給學(xué)生講當(dāng)年的閉關(guān)鎖國，讓學(xué)生知道導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因。這個(gè)教學(xué)過程，如果教師只是把理論性灌輸給學(xué)生，則那么學(xué)生肯定不會(huì)理解當(dāng)時(shí)清朝在各方面的具體表現(xiàn)。所以，教師可以跟學(xué)生分享一些當(dāng)時(shí)經(jīng)典的小故事。1842年，中英已經(jīng)開戰(zhàn)兩年之久，道光帝竟然提出一些荒唐可笑的問題：“英吉利到回疆有無旱路可通？”“究竟該國地方周圍幾許？”“與俄羅斯是否接壤？”從這幾個(gè)問題中，學(xué)生就可以想象到當(dāng)年的清朝到底封閉到何種程度，引導(dǎo)學(xué)生清楚的學(xué)到導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭失敗的各個(gè)因素，從而推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。

四、課堂結(jié)尾巧設(shè)懸疑

在課堂授課中，可以利用一個(gè)小故事或者相關(guān)的信息進(jìn)行結(jié)尾，這樣既能深刻的提升教學(xué)中所講授的知識(shí)點(diǎn)，還能給學(xué)生留下思考空間，使其能夠自發(fā)的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧[4]。這樣學(xué)生在對(duì)于一些自己在課堂中沒有理解透徹的問題可也伴隨著問題進(jìn)行討論從而自己進(jìn)行理解。例如，對(duì)于《商鞅變法》的講解中，本身這一舉措可以對(duì)秦國的國力發(fā)展有著極大的作用，但是在商鞅變法的最后商鞅卻被秦王施以極刑，所以很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種英雄末路的感覺，針對(duì)這種情形，可以在講解之余將商鞅被秦王的士兵追殺時(shí)，逃入到客棧之中，但是客棧掌柜卻因商鞅頒布的法令而沒有接納他。這樣可以讓同學(xué)們感受到，就算商鞅死了，他的法令還是執(zhí)行了下去，沒有廢除。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中合理的運(yùn)用歷史故事不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣被激發(fā)，還可以使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高初中歷史的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧春英.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（06）33-34.

[2]莊宏.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（15）112-113.

[3]柯蔚.歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（10）98.

[4]王素立.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技視界，2015（12）142-143.