初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略（2）

楊利群

摘要：在初中英語教學中教師要根據學生的學習能力合理構建合作小組，加強學生之間的合作和交流，為學生多提供一些展示自我的機會，充分調動每個小組成員的積極性，激發學生合作學習的興趣，增強學生合作的自信心。但是在實際的教學過程中，有很多問題制約著學生的發展，教學效果不理想，學生對英語的興趣逐漸降低，這給教師的工作帶來很大的困難。所以在教學時，教師要改變傳統教學模式的束縛，根據教學中所出現的問題提出一些具體的解決問題策略滿足學生的需求。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；問題；應對策略

引言：

小組合作學習是一項非常靈活的教學方式，有效的活躍了課程氛圍，提高了學生的教學參與度，增加了學生之間的互動，對于學生的英語學習非常有益。而小組合作學習是一項非常靈活的教學方式，有效的活躍了課程氛圍，提高了學生的教學參與度，增加了學生之間的互動，對于學生的英語學習非常有益。但是由于學生自身的特點以及教學方式自身固有的不足，初中英語小組合作學習過程中存在一些問題，這些問題影響了學生英語素質的全面提升，我們對其進行深入的研究進而提出相應優化措施。

一、初中英語小組合作學習中存在的問題

（1）學生參與合作學習的主動性不足

初中英語小組合作學習過程中存在一個明顯的弊端就是由于是自由式的學習方式，有些學生就難免有一定的懶散充數的想法，參與合作學習的主動性不足，一部分學生還是局限在獨立學習的范圍內，這部分學生既不主動地在小組合作學習過程中表達自己的學習體會，也不對其他同學的觀點提出質疑和反駁，很多時候就是沉默，這樣的狀態無法達到預期的討論目標。

（2）小組合作學習的自由討論缺乏科學性

受到教學時間短的影響，加上教學任務相對較多，初中英語教師無法給學生留出更多的時間去更加透徹地進行討論。學習中一些重點難點的問題需要學生有充分的時間去思索，但是往往只有短暫的討論時間，很多探究性的問題討論大多都是還沒有得出結果就草草結束了。在自由討論的環節中，學生在思考的過程中會提出不同的問題，會出現英語教師不能很好地掌控課堂的狀況。

（3）小組合作學習缺乏科學評價

初中英語小組合作學習的實施過程難以讓初中英語教師進行全程跟蹤，因此在進行小組合作學習評價的時候，初中英語教師只能依照不同學習小組給老師的最終匯報結果來對小組合作學習的表現進行評判[1]。這樣的評價標準缺乏科學性，難以真實準確地評價出學生以及不同小組的課堂學習表現，對于小組合作學習的規范來說是一種極大的阻礙。

二、提高初中英語小組合作學習效率的措施

（1）強化學生合作學習的意識

針對部分學生不善交流、不講團結的現象，教師應予以幫助，加強學生之間的團隊合作意識，共同完成相應的學習目標。在課堂上要適時鼓勵每個人大膽發表自己的看法，比如組織角色表演活動，使得每個人都能夠平等地進行問題的探討[2]。例如：在七年級英語下冊第十二單元“What did you do last weekend？”一文中，有對話場景的練習。老師要有意識地提醒學生融入自己的角色，在練習之后要有意識地互相指出對方的優點與不足之處，然后互換角色，這樣學生會自覺地克服困難，互幫互助，有意識地避免再次出現相同錯誤，熱情高漲、高效地完成任務。

（2）制定具體的教學目標，創設良好的合作學習環境

在英語教學實踐中老師要提高對小組合作學習的重視程度，結合學生的實際學習情況制定具體的教學目標，使學生通過合作學習能夠掌握一定的教學內容 [3]。例如：在學習“Could you please clean your room？”時，老師可以通過溫故知新的方式導入新的教學內容，接著，通過填空方式引入本課一個知識點.最后通過做調查，鞏固句型I like … because…以及I dont like … because…，鍛煉學生動手動腦的能力。而對于英語基礎好的學生，老師在制定教學目標時，可以使其進一步用口語表述運動項目的特點，將教學目標更加細化。

（3）豐富合作學習的形式，激發學生的合作學習興趣

小組合作學習的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據具體的教學內容采用小組辯論、角色扮演等形式，所以這就需要老師不斷豐富合作學習的形式。這樣不僅可以使課堂教學氛圍更加活躍，學生也能夠積極參與，提高合作學習的興趣[4]。例如：在學習“Have you ever been to a museum？”時，老師可以創設一個生活情境：當我們去博物館怎樣跟工作人員溝通和交流？然后引導學生在所創設的教學情境中進行角色扮演，不同的學生扮演工作人員用英語進行交流，從而更好地掌握新的英語單詞the Terracotta Army等，以及“the Birds Nest”的應用，并且提高學生的口語交際能力和隨機應變能力。

結束語：

綜上所述，對于初中英語小組合作中存在的一系列問題，要結合學生的英語成績和學習能力合理構建合作小組，綜合考慮到學生之間的差異性，將同一層次的學生劃分為一個小組，使小組成員之間的差異較小，基調學生之間的交流和配合，為學生多創造一些表述自己想法和見解的機會，調動學生合作學習的熱情，合作學習過程中要分工明確，使學生清楚合作學習的任務。

參考文獻：

[1]許畫.初中英語課堂小組合作學習有效性研究[J].上海師范大學，2016，12（12）：156-157.

[2]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[J].山東師范大學，2017，14（16）：551-552.

[3]黃曉燕.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].內蒙古師范大學，2016，21（31）：145-146.

[4]欒四高.初中英語小組合作學習中的誤區及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2018，15（02）：136-137.