淺談小學低段語文口語交際的教學策略

劉錄瓊

摘要：隨著人與人之間的交往越來越密切，口語文化就顯得尤為重要，因此，在小學階段教師就要注重培養(yǎng)小學生的口語交際能力，從多方面培養(yǎng)小學生的口語交際能力、語言表達能力等等。小學語文教師，要通過各種教學方式與方法，來對小學生進行口語交際方面的訓練，真正使小學生學會基本的人際交流與溝通。文章重要從小學低段語文口語交際進行闡述，同時提出一些有關(guān)于提高交際能力的方法為教育人士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學低段語文；口語交際；教學策略

引言：

口語交際是人們溝通和交流的主要方式，成為小學語文教學的重要組成部分。掌握好口語交際能提高學生的語言表達能力以及綜合能力，因此，在教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，制定相關(guān)的教學計劃，提高學生的語言表達能力。作為小學語文教師應充分認識到口語交際內(nèi)容的重要性，并應結(jié)合學生的心理特征、個性特征等不斷地探究課堂教學新途徑，借此來最大限度地凸顯小學語文口語交際課堂教學的有效性。

一、豐富教學內(nèi)容

口語交際教學是提升學生語言能力的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在新的教學環(huán)境下，對教學內(nèi)容進行豐富能夠較好激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主口語交際，從而更好提高學生的口語交際能力，因此，對教學內(nèi)容進行豐富有著重要意義。在實際教學過程中，教師須指導學生多觀察、多交流，從而磨煉自身的語言技巧[1]。教師可以對多種教學資源進行有效應用，根據(jù)學生不同情況采取不同的教學方式，讓教學內(nèi)容更加豐富、教學環(huán)境更輕松活躍，促進學生的自主口語交際，這樣才能更好提升語學生的口語交際能力。

例如，教師可以舉行一些口語交際活動，以游山玩水為主題，調(diào)動學生的活動參與積極性。之后教師可以讓學生分享自己和家人所去過的景點，并結(jié)合課文談談自身的感悟。然后教師可將學生分成小組，讓學生以小組形式對主題進行討論，總結(jié)活動中所涉及的口語交際技巧以及方法，教師則加以指導，幫助學生解決一些不懂的問題，從而更好提高學生的口語交際能力。

二、注重聽說讀寫多方面、全方位訓練

讀書是語言表達的基礎(chǔ)，要想讓學生有話可說，就必須讓他在大腦中儲存一定容量的信息，所以，讀書是學生獲取信息最有效、最直接的手段。對各種書籍的涉獵可以幫助學生豐富他們的知識和閱歷，讓他們明辨是非，增加語言知識，增強語感，從而提高他們在書面和口頭上的表達能力[2]。對于小學生而言，他們的模仿能力極強，聽也是他們獲取知識的一種有效途徑，平時讓學生多聽正規(guī)的課文等材料的朗讀，有助于他們形成正確的語言習慣，對他們增強語感是十分有好處的。寫作雖然不是直接由口中說出的語言，但它確實是學生內(nèi)心真實世界的反應。寫作有助于學生思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成說的基礎(chǔ)，只有不斷地訓練學生寫作的能力，才能讓他們逐漸形成良好的思維能力和比較深厚的語言功底，為他們的正確表達打下一個良好的基礎(chǔ)[3]。最后是口語的表達，在經(jīng)過聽、讀、寫等一系列的訓練之后，學生在思維方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時可以訓練他們說的能力了。但是我認為，學生此時也許最需要的是老師的鼓勵和認可，他們需要的是展現(xiàn)自己的勇氣。作為老師，此時需要的一定不是對學生的打擊和諷刺，而是最大的鼓勵。不管學生的表現(xiàn)是否使你滿意，你都要給他們贊美，給他們繼續(xù)向上的動力！

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學生“說”的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。

例如：在口語交際：我是“小小推銷員”教學中，教師可利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生觀看商店里，推銷員在向顧客進行商品推銷的視頻，使學生初步感知推銷方法，激發(fā)學生做推銷員的興趣。教師在對學生進行分組合作，假如我們的身份是小小推銷員，我們面對的是顧客，我們想通過我們的介紹讓顧客來購買我們的商品，那么作為推銷員在推銷的時候該特別注意些什么？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和小組同學交流一下。使學生在交流中進一步了解推銷的技巧。再讓學生進行角色扮演，推銷自己的商品，教師可利用比賽的形式，使學生表達的更有條理，更能打動別人，從而使學生都愿意表達、善于表達，感受成功的快樂。

四、開展多元化評價

口語交際中，教師的評價無疑起到了示范性的主導作用，不僅是學生最渴望聽到的，也是教會學生如何評價的主要途徑[4]。但這種單一的評價方式不利于激發(fā)學生的主動性，也使口語交際失去了一塊很好的陣地。每個人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其如此，所以口語訓練中教師要多表揚，少批評，多激勵，少指責，以保護學生的自尊心，激發(fā)他們的自信心。例如，在進行口語練習時，當學生說話聲音過小時，教師可指導學生提高聲音的宏亮度，確保詞匯的準確，并多給予鼓勵，在肯定學生努力成果的同時耐心指導學生更好提升自我，這樣才能更好提高學生的口語交際能力。教師要適時放下評價權(quán)，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調(diào)動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，在小學低段語文口語交際教學過程中，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的主體地位，樹立正確的口語交際教學態(tài)度，運用豐富的教學方法和手段，為學生創(chuàng)建合理的教學情境，并拓展口語交際教學內(nèi)容，對學生進行綜合性的口語交際訓練，從而提升小學生的口語交際能力，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1] 樓杰.小學低段語文口語交際教學的探究[J].考試周刊，2018（74）：56-57

[2] 陳蓮花.小學語文口語交際的教學策略[J].科普童話，2018（28）：45-46

[3] 傅單艷.小學語文低段口語交際教學淺談[J].作文成功之路（中），2018（06）：6-7

[4] 李霖.小學語文口語交際教學策略分析[J].新作文（語文教學研究），2018（06）：16-17