小學語文情境化課堂識字教學方法研究

冷富云

摘要：識字教學在小學語文低年級教學中是一個很重要的教學任務(wù)，關(guān)系到學生未來的詞匯、閱讀及寫作的學習，起到了前提和基礎(chǔ)的作用，所以提高識字教學質(zhì)量就是非常重要的。新課程背景下，小學語文教師可以引入情境教學，通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境、生活化情境和活動情境，建設(shè)情景化課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。本文主要針對小學語文情境化課堂識字教學方法的運用進行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；情境化課堂；意義；運用

引言

語文教學作為小學階段的基礎(chǔ)性學科，對于提升學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。語文教學就是一個從識字、閱讀到寫作完整過程，識字作為首要環(huán)節(jié)，也是語文學習的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑。在傳統(tǒng)的識字教學中，灌輸式的教學模式顯然已經(jīng)落后，在新課程改革的背景下，必須創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式和方法，善于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習自主性，從根本上提升識字教學水平。

一、情境化課堂對小學語文識字教學的意義

1.激發(fā)學習興趣

在情境化課堂當中，如通過豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂、趣味形象的視頻動畫、引人入勝的故事等，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，同時也能夠與小學生追求新鮮事物的性格特點相貼合，進而使其能夠之中保持高昂的學習熱情。

2.降低學習難度

傳統(tǒng)的識字教學，教師主要是通過單純的反復(fù)抄寫以及“死記硬背”的方式，不僅導(dǎo)致學生無法準確理解字的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵，而且容易導(dǎo)致小學生喪失對識字學習的興趣。通過情境化課堂，教師能夠充分運用學生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學生認識到漢字之間的聯(lián)系，不僅能夠有效降低學生的記憶難度，同時也幫助其學會靈活運用漢字。

3.引導(dǎo)學生思考

情境化的課堂下，教師通過結(jié)合識字教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學情境，鼓勵學生通過進入教學情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗與以往所學知識，采用自主探究學習的方式完成漢字學習，親自感受到學習漢字的樂趣，有效培養(yǎng)了自學能力和思考能力[1]。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法的運用

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

低年級的學生由于年齡尚淺，自我約束能力弱，再加上課堂知識本身比較枯燥難懂，課堂上注意力不集中的現(xiàn)象也是很常見的。在識字教學中，應(yīng)該精心組織設(shè)計教學過程，將學生們比較感興趣的游戲引入到教學中，吸引學生的注意力，更快的融入到教學情境中[2]。比如“摘蘋果”，剛開始我先在黑板上畫出一顆大大的蘋果樹，然后將提前剪好的若干個蘋果卡片貼在畫好的蘋果樹枝上，然后在每張?zhí)O果卡片上寫上生字，然后大家開始比賽摘蘋果，具體比賽規(guī)則為：任意選擇一張?zhí)O果卡片，指出其中的生字，正確的讀出來，并且依次組詞、造句，順利完成便可以摘得一個蘋果，大家自由組成小組，然后比賽，最后看哪一組摘到的蘋果最多就獲勝。活動開始后，大家的熱情異常高漲，積極踴躍的參加，一會的功夫，蘋果樹上的蘋果就被摘完了，最后我為摘最多蘋果的小組同學依次頒發(fā)了“識字小能手”的稱號，并鼓勵大家像這些同學學習。在這次的游戲教學情境中，大家通過相互學習掌握了更多的生字，記憶深刻，也對其有了更深的理解和掌握，達到事半功倍的效果，課堂教學活動在融洽和諧的氛圍中結(jié)束，課堂效果自然比較理想。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活處處皆學問，知識來源于生活，如果能在語文識字教學中將生活元素引進來，創(chuàng)建生活化的教學情境，學生對自己本身比較熟知的情境自然是充滿著極大的興趣[3]。比如在學習“男”這個生詞時，這個字屬于上下結(jié)構(gòu)，并且由一個日字和一個力字組成，在過去，勞動人民頂著烈日在地里干活，要耗費很大的體力，這就需要男性很大的力氣才可以。所以說，我們這個字也就可以這樣理解：在日字下面加上力字就組成了男字。又比如我們在學習“操”字時，可以聯(lián)想到我們平時做廣播體操時，很多動作都會涉及手部運動，然后再由此聯(lián)想到同類型字，比如“澡”，洗澡我們要用到水；“燥”，在夏天天氣非常炎熱時，讓人感覺火辣辣的，這時會說天氣很干燥；“躁”，人的脾氣很火爆，到了一定程度，人感到很煩悶，就會有一些腳部的大幅度動作，所以說某人脾氣很暴躁。通過這類教法，學生通過對生活中本身就比較熟知的東西將會有非常深刻的印象，很容易就找到了這些字的讀法和用法，并且在老師的進一步拓展和引申中，學生們認識的字也就更多了， 知識面也變得更加開闊，達到最佳的學習效果。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境

小學低年級學生天生具有較強的好奇心和求知欲，對于外界的事物充滿了無限的興趣，他們剛剛進入到小學班集體中來，對于新環(huán)境比較陌生，如果能在教學中創(chuàng)設(shè)活動情境，不僅能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，同時有助于增進大家的感情，讓大家互幫互助、共同提升[4]。比如在教學中，我組織了大家來開展了講成語故事的活動，說明成語的真正含義以及揭示怎樣的道理，大家都紛紛舉手參加，有的講了“亡羊補牢”的故事、有的講了“指鹿為馬”的故事……大家在這種你聽我講的教學氛圍中，不僅認識了很多生字詞，同時還學會了知識資源的互相分享。再比如我還組織了成語比賽，擬定了“花”這樣一個主題，然后讓大家紛紛圍繞這個主題來開動腦筋，說出和“花”有關(guān)的成語，大家經(jīng)過思考，不一會說出了很多相關(guān)的成語，比如“萬紫千紅”、“爭奇斗艷”、“花團錦簇”等等，這樣大家學會了更多的生詞，收獲頗豐。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文識字教學中，要充分結(jié)合學生的學習特點，符合他們的認知能力和知識接受能力，善于創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極自主的參與到教學活動中來，實現(xiàn)良好的師生互動，更好的促進識字教學活動的開展和進行，全面提升小學語文識字教學水平，推動教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻：

[1]馮景 . 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課外語文，2016（22）：40

[2]金洪艷 . 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].新課程（小學），2016（10）：142.

[3]張文濤 . 小學語文情景化課堂識字教學方法研究[J].中華少年，2017（09）：113-114.

[4]李林 . 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].課外語文，2016（08）：93.

盧新梅

摘要：識字是語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學階段學生的認字量較少，嚴重的制約了學生的語文理解，學生難以基于對文字的認識去自主閱讀，語文的諸多信息都難以順利的導(dǎo)入，而傳統(tǒng)的識字教學中，教師采取機械化的形式，逼迫學生進行死記硬背，課堂上采取直觀的考察形式，帶給了學生較大的壓力，即使在這樣的情況下，學生也經(jīng)常出現(xiàn)寫不出來，寫錯，混淆等問題，新時期的語文教學正在循序的變革，識字教學作為語文教學的第一步，可選擇情境構(gòu)建的形式，引領(lǐng)學生走進虛化的文字空間中，感受文字語言的魅力，夯實識字的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境化；課堂識字；教學方法

引言：語文情境可借助教材的內(nèi)容展開，同時融合學生喜歡的趣味元素，調(diào)動學生的參與積極性，學生徜徉在語文的情境環(huán)境中，拓展視野延伸想象空間，對語文的理解由淺入深。教師應(yīng)主動構(gòu)建與學生的溝通平臺，選擇與教材核心內(nèi)容息息相關(guān)，又契合學生認知范疇的情境信息，以文字的信息延展，構(gòu)建故事性、動態(tài)性的虛擬場景，打破課堂的時間與空間限制，促使學生對文字的記憶更加深刻，理解更為透徹。

一、游戲情境、風景情境

教材中已經(jīng)設(shè)定了識字內(nèi)容，教師以此展開計劃，可依托教材的核心要素，構(gòu)建文字的情境空間，同時教師應(yīng)明確學生的喜好，使得識字從抽象的形式變?yōu)橹庇^，從枯燥的形式變?yōu)橛腥?，讓任?wù)型的識字教學，逐漸的轉(zhuǎn)化為學生主動的識字參與，學生喜歡游戲，當文字被拆分成游戲的形式，學生們能夠快速的走進文字的情境世界中，摸索文字的構(gòu)成規(guī)律，感知文字的韻律，從而對語文的記憶更加深刻。比如說在某一識字教學課當中，教師需要完成“情、請、清、晴、蜻、睛”等形聲字的教學，因此教師可以通過將文字串編成一個趣味橫生的小故事，并利用轉(zhuǎn)盤游戲的方式向?qū)W生講解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，幫助其完成形聲字的學習。在此環(huán)節(jié)當中，教師首先利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了一幅夏日荷塘風景圖，要求學生說出風景圖當中的事物，包括池塘、荷花、蜻蜓、太陽等。此時，教師將引入一個名為青青的小朋友作為故事主人公，告知學生今天將邀請這位小朋友與大家一起郊游。郊游過程中看到的第一個風景即為清流。此時，教師需要幫助學生明確清字的偏旁即為三點水，利用識字轉(zhuǎn)盤將青與三點水拼湊成清字，而清水具有一定的清潔作用，教師因此可以要求學生使用清字組詞。在第二站青青看見了太陽并瞇起了眼睛，此時教師可以引導(dǎo)學生記憶太陽是晴字的偏旁，并利用晴字組詞。之后，可以在黑板上畫出一只眼睛再將其豎放，并在旁邊寫上目字，幫助學生正確把握目字旁，并使用識字轉(zhuǎn)盤將目與青拼湊成睛字，引導(dǎo)學生記憶目與眼睛有關(guān)，強化睛字的記憶。在這時教師需要插入一張蜻蜓的照片，并使用識字轉(zhuǎn)盤將青字與蟲字拼成蜻字，告知學生蜻蜓是捕捉蚊蟲的能手，鼓勵學生請蜻蜓到家中做客，進而順勢完成請字的講解，并引導(dǎo)學生使用請字進行組詞。郊游結(jié)束了，學生們的心情非常愉快，可知情字與心有關(guān)，因此可以組詞心情、友情、親情等。

二、借助多媒體進行識字教學

識字教學并不是孤立存在的，他和閱讀教學以及寫作教學有著密切的聯(lián)系。模擬情境的方法有多種，要結(jié)合不同學生群體的興趣愛好綜合考慮分析。如在進行《山村懷詠》識字教學過程中，文章內(nèi)容如下“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！逼鋬?nèi)容十分簡單，但文章中涉及到一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等字詞的識字教學，如果讓學生單純的記憶背誦，學生很快就會將字忘掉。而在上課之前，利用多媒體播放《數(shù)鴨子》的視頻，吸引學生注意力。觀看完畢后教師讓學生預(yù)習文章，然后在黑板上寫書阿拉伯數(shù)字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。然后讓學生討論，通過閱讀文章，能不能找到和黑板上阿拉伯數(shù)字相對應(yīng)的數(shù)字呢？教師先舉例，找到了文章中的“一去二三里”的“一”對應(yīng)的“1”，接著讓學生討論，最后教師和學生一起找出其中對應(yīng)的數(shù)字，加深學生的記憶，然后再進行其他較難文字的教學。通過這種方式，能夠一下子提起學生注意力。

三、需不斷增加情境互動

在情境化課堂當中，教師需要不斷與學生進行溝通與交流，逐步引導(dǎo)學生進入教學情境，了解學習重點和難點。而利用互動性極強的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識字教學，同時也能夠有效激發(fā)學生的參與性，確保每一位學生都能夠參與到情境化課堂識字教學當中。比如，在講解“人”“大”等字時，教師可以邀請學生上臺擺出漢字的造型，讓學生“動起來”，此時，教師也可以適當引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生做一個正直善良的人。另外，教師也可以通過“加加減減”的游戲?qū)h字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，如教師可以給出一個“日”字，要求學生在此基礎(chǔ)上加一筆變成一個新的漢字，比一比誰寫出的漢字最多。此游戲?qū)⒃跓o形之中幫助學生完成對以往知識的回顧復(fù)習，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學習。

四、利用故事和開展識字教學

通過在課堂上融入有趣的故事和游戲，為小學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍的課堂氛圍。例如在進行動物名字教學過程中，教師可以向?qū)W生展示各種動物的圖片，例如獅子、兔子、烏龜、大象等，用圖片先吸引學生注意力，讓學生回答每個圖片叫什么名字。然后在提問學生是否知道這些動物的名字該如何寫，學生陷入沉思，然后教師在黑板上將動物名字寫出對應(yīng)動物圖片，教會小學生這些動物名字改如何寫。在結(jié)尾復(fù)習過程中，采用“你比我猜”的游戲。以小組形式，一名學生手拿打亂的圖片，隨機讓學生抽取一張，讓另一名學生寫出這個動物的名字，如果寫不出，對方交換，再寫不出，由小組成員提示，最終給予正確率最高小組獎勵，表現(xiàn)差的小組表演節(jié)目，通過這種形式，一方面能夠增加學生對漢字印象，同時，通過游戲和小組成員之間的合作，增加學生之間的合作意識。

結(jié)語

綜上所述，在小學的語文教學中建設(shè)情境化的課堂是有比較重要意義的，與比較真實的案例相結(jié)合建設(shè)出相對的教學情境，把情境當中的教學互動增多，適時的給學生們做出鼓勵性的評價，以此來提高小學生們對漢字進行運用的能力。

參考文獻：

[1]陳飛.小學語文情景化課堂識字教學方法探究[J].中國校外教育，2017，（13）：113+118.

[2]董曄.關(guān)于做好小學語文課堂識字教學的幾點見解探究[J].赤子上中旬，2015，（04）：205.

[3]李珍.小學語文識字教學中快樂識字的實踐教學方法研究[J].科技視界，2014，（25）：236+242.