趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究

時軍

摘要：基于數學學科的特點，我們在開展小學數學教學活動的過程中，一定要尋找課堂教學的趣味點，活躍課堂教學氛圍，提升數學教學的有趣性，激發小學生的學習興趣，進而實現對高效課堂的構建。想要實現這樣的教學目標，還是需要廣大小學數學教學工作者可以結合學科教學需求合理開展趣味性教學活動，選擇和應用正確的教學方法，構建生本課堂，落實新課改理念。基于此，本研究中筆者將集中分析小學數學教學活動中趣味性教學方法的應用路徑，希望本研究的觀點和內容可以為同行提供必要參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；趣味性

引言：

新課程改革在促進教學模式轉變和教學方法更新上起到的作用十分顯著，傳統的教學模式被沖破，學科教學有效性得到提升，這對學生的學科核心素養培養具有積極意義。數學是小學課程體系中的重要內容，培養小學生的數學核心素養要求教師不斷深化教學改革，培養學生的自主學習意識和能力，切實提升小學生的數學知識學習質量，適應現代化教育發展趨勢。

一、妙設導語、趣味導入

課堂導入是課堂教學活動的開端，導語設計更是重中之重，對于小學生來說，教師設計的導語需要在第一時間吸引他們的注意力，然后對學生形成吸引力。這就要求小學數學教師在設計導語的過程中一定要兼顧導語趣味性，讓小學生在課堂的開端就對本節課的教學內容產生興趣，促進課堂教學氛圍的和諧發展[1]。在新課導人時，教師可以借助童話寓言故事、謎語趣聞甚至生活中的數學小常識，將新課內容與這些聯系起來。例如，在學習平面圖形的時候，可以借助教室里的課桌、窗戶等很多現成的東西，讓學生身臨數學世界中去認識平面圖形；再比如學習年月相關知識時，可以采用類似腦筋急轉彎的方式來激發新課導入趣味，“2015年，小明被媽媽送到了奶奶家，然后小明就在奶奶家里住了59天，剛好是兩個月。請問：小明在奶奶家住的是哪兩個月？”像這種類似的問題會讓學生積極主動地去思考，尋找答案，既貼近生活，又導入了新的課堂內容，增強了課堂教學的趣味性。

二、合理利用游戲活動，深化學生數學意識

在趣味性教學模式影響下，游戲活動是提升課堂趣味性的最有效途徑之一，游戲教學模式的應用背景下，學生以主體身份參與到游戲活動中，在娛樂中學習數學知識。將數學意識和思想方法滲透在游戲活動中才更利于提升課堂教學有效性，將晦澀難懂的數學知識和形式多樣的游戲有機地結合在一起，使得數學學習更加趣味化、形象化，進而激發學生的學習熱情[2]。例如，在影子游戲中，讓學生自主挑選尺子、繩子、木棒等工具測量影子，學生會依據自身的生活常識和經驗自主選取測量工具。學生能夠通過泥沙水游戲，感受容量守恒和質量守恒定律，沙子還能在各種各樣的容器中形成多種多樣的形狀，利于學生對各種圖形及空間的認識。在超市購物游戲中，學生能夠把超市中的物品進行分類，在購置環節理解、掌握加減乘除運算知識。在積木游戲環節，學生不僅認識了幾何形體、測量、空間等數學知識，還學會了分類、比較、排序等數學知識，學生在選取積木構建建筑物時，能夠將上述數學知識應用于實踐當中，學生能夠在游戲體驗和自由活動中掌握新的數學知識和經驗，進而深化學生的數學意識，提高數學教學的質量。

三、展現知識形成過程，優化學生體驗

現代教育理念強調學生在知識學習過程中的構建者身份，否定傳統教學模式下學生被動接收知識的教學理念。這就要求教師在組織教學活動的過程中，能夠充分展示知識形成過程，深化學生的知識學習體驗，使學生能夠親身參與到教學活動國過程中。幼兒是游戲活動的參與主體，是知識建構者，實現對小學生的創新學習意識激發，提升學生自己解決問題能力[3]。例如，在“軸對稱圖形”的課時教學活動中，我讓學生以小組為單位開展自主學習，讓學生結合自己的生活經驗，用紙張剪裁不一樣的軸對稱圖形，開展小組競賽游戲，然后我再借助多媒體教學手段動態展示，深化學生對軸對稱圖形的認識，促進學生的感性認識到理性認識的上升。

四、運用電教手段，調動學生興趣

在小學數學教學活動中應用電教手段有利促進教學內容的生動化呈現，為學生的興趣激發奠定良好基礎[4]。例如，在《角的認識》的教學過程中，教師可以進行如下設計：任意在直線上選擇兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，將線段引出，通過這幾下“閃爍”，讓學生輕松了解到線段的特點，掌握直線和線段的關系。然后將學生思維帶到課堂教學中，用多媒體來演示角的形成過程，即首先出示一個點，并以這個點為頂點引出兩條射線，這樣學生可以輕松掌握“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”的概念。而在比較角的大小的過程中，首先出示兩個角，然后通過動畫讓兩個角的頂點與一條邊進行重合，通過這樣直觀的演示，學生很容易觀察到角的大小情況。為了讓學生明白角的大小與其兩個邊的長短無關，先在畫面上展示一個角，然后動態演示其兩邊不斷延長的過程中，學生可以清楚地觀察到角的大小沒有發生變化，這樣學生就很容易掌握“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”這個概念。在教學中通過以上設計，讓靜態的數學知識動態化，有利于發展學生的思維能力。

結論：

綜上，現代化教育理念影響下，傳統數學教學模式的弊端逐漸暴露出來，更多的教學工作者開始尋求創新、高效的教學方法，因此趣味性教學模式被提出。

但是教師在應用趣味性教學方法的過程中，也要充分結合教學實際，引導學生逐步掌握學習方法，切實提升課堂教學有效性。本文主要分析了小學數學課堂中應用趣味性教學方法的途徑，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]智娜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].讀與寫：教育教學，2015，22（10）：101-102.

[2]鞠萍.淺析提高小[3]魯曉露.基于趣味教學模式下的小學數學教學研究[J].中國校外教育，2014， 24（S2）：444-445.

[3]鄺孔秀，宋乃慶.新課程背景下的小學數學雙基教學：現狀與反思——基于“國培計劃”小學數學骨干教師研修班的調查[J].課程·教材·教法，2013，12（02）：166-168.

[4]李春梅.淺談小學數學教學如何激發學生學習興趣[J].中國校外教育，2016（09）：120-122.

路召鳳

摘要：小學生缺乏自主的求知意識，他們面對理性的數學知識，總是“三天打魚兩天曬網”，難以持續化的展開數學的思考，數學的辨析能力較弱，且依賴教師進行數學的任務推進，學生數學的自信心不足，學習的熱情不高，課堂的互動難以開展，這些歸根結底都是學生的數學興趣匱乏引起的，教師應導入趣味的元素，拓展數學的有關知識體系，通過靈動的數學信息調動學生的好奇心，他們被數學的懸疑內容吸引，想要針對數學的命題一探究竟，逐步的領會數學的內涵，獲得了數學的自我感知能力，是素質教育的必經之路。

關鍵詞：趣味性教學；小學數學；課堂；應用

引言：趣味性教學需要教師充分的理解學生，從學生的視角出發，分析學生喜好哪些內容，學生不同年齡階段對數學的理解層次達到了哪一水平，構建與學生的和諧溝通空間，通過對數學的互動分析，掌握數學的基礎，并強化數學的主觀能動性，當學生充滿興趣、飽含探索的熱情參與數學的互動，他們對數學的理解也由淺入深，興趣成為推動學生不斷自主求知的動力，是學生自我進步的法門，教師應開創輕松的數學互動平臺，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，感受到數學的魅力，逐步打造趣味性課堂。

一、用語言烘托出有趣的課堂氛圍

數學知識較為理性，因此教師在講解知識時，容易以死板的語言語氣進行解說，學生很快就失去了聽課的興趣，而教師本身語言幽默風趣，還能結合學生的反饋進行引導，學生愈發的親近教師，自然也就依托教師的魅力感受到數學的好玩好聽好看，學生不由自主的走進數學的情境空間中，展開數學問題的探索思考，對新課的知識不再迷茫，而是一步步的揭開數學的面紗，在趣味的帶領下自主化解疑惑。例如，在學習算數的時候，老師可以用一個小猴子摘桃子的故事，“小猴子在自己居住的后山上自由的玩耍，到了中午的時候，玩得累了，也很餓了，便爬上了一棵桃樹上，由于自己特別餓，一下子吃了三個桃子，想到家里的妹妹，又摘了五個桃子準備帶給妹妹，問小猴子一共摘了幾個桃子呀？”這樣把學生帶到猴子的世界，讓他們自己感受算數的魅力。

又比如，在初學圖形的時候，可以充分利用教室的桌子，黑板，窗戶，還有一些尺子呀，或者是生活中常見的一些物品。讓他們自己挑選物品，然后說出由什么圖形組成。

二、導入階段的趣味填充

數學的信息開始導入時，學生容易先入為主的產生畏難心理，教師若是讓學生翻閱書本，而后照本宣科，學生必然感到枯燥，潛意識的認為數學的新知識難以理解，教師應富有教育的心理學干預意識，通過數學的疑問，引發學生的探索積極性。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360 °，所以每個三角形的內角和是180°好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時， 先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

四、靈活多變的游戲活動

小學生的特點是好奇好動愛玩，喜歡新鮮的事物，仍對游戲保留著濃厚的興趣，甚至企盼游戲活動。他們很難集中精力，在正常情況下聽老師講課，聚精會神的狀態只能保持15分鐘左右。但是，如果要組織他們做游戲，就能吸引他們的注意力，極大地激發他們的興趣，延長他們注意力的集中地時間。我經常采用的游戲活動有：開火車、接力賽和奪紅旗等。小學生，特別是低年級兒童，特別喜歡聽兒歌、猜謎語，聽故事，如我在教學“認識時間”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據課本上的插圖，編出一個小朋友是如何按時起床、按時上學、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，時、分，同時又及時地向學生進行了珍惜時間、合理安排時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲，學習效果也就自然得到了提高。學習四則混合運算法則，請一位同學上臺扮演蝸牛，讓其根據內容演示蝸牛的運動狀態，得出結論，同學們在笑聲中輕松的獲取了知識，體驗了數學的樂趣。

五、結束語

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 楊孝斌，呂傳漢，汪秉彝.三論中小學數學情境與提出問題的數學學習[J].數學教育學報， 2014， 23（11）：921-923.

[2] 成以東.淺談小學數學教學中的興趣培養[J].現代閱讀教育版，2015，11（9）：159-160.

[3] 譚艷蘭.淺談新課程背景下如何構建小學數學興趣課堂[J].數學學習與研究教研版，2013，7（11）：86-87.