問題導學法在初中數學教學中的應用分析

劉小芳

摘要：課程改革不斷推進，初中數學學科教學質量也在隨之提升，教師作為教學活動組織者和引導者也應該積極分析科學教學方法在課堂教學活動中的應用。問題導學法是一種以教學問題為基礎的帶有引導性質的教學方法，其自身具有的啟發性和引導性利于學生的主體作用發揮，但是初中數學教師在應用這樣的教學方法過程中也應該要秉承著生本教育理念，以學生為中心設計教學問題。基于此，筆者立足自身的教學經驗，分析問題導學法在初中數學課堂教學活動中的應用方法，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；教學研究；問題導學法

引言：

數學學科本身的性質和內容要求教師不僅僅要教授學生理論知識也要引導學生學會應用理論知識解決實際問題，教師要引導學生逐步學會知識應用，具體的引導方法就可以應用問題導學法。很多初中數學教師在應用問題導學法的過程中缺乏科學理念指導和正確方法支撐，因此問題導學法的作用沒有得到充分發揮，這樣的教育背景下，我們還是需要集中分析提升初中數學問題導學法的有效應用路徑，僅供參考。

一、問題導學法在課前的應用

課前導入應用問題導學法可以有效激發學生的好奇心，并且課前導入質量對學科教學質量具有很大影響，因此初中數學教學工作者在指導數學教學活動過程中應該積極應用科學的導入方法，引導學生進入課堂學習狀態，為后續教學活動開展奠定良好基礎[1]。相比較于傳統的教學模式而言，問題導學法的教學方式并不是開門見山的教學方式，這種傳統的開門見山的數學教學方式之所以不能夠取得良好的教學效果以及激發起學生的學習興趣，主要是因為學生在上課之前已經大致了解了要學的課程內容，因此很多學生就會失去學習的激情，不能保持一顆好奇心了。例如，初中教師在對二元一次方程這章內容展開教學活動時，教師就可以借助雞兔同籠這個實驗進行問題引導，問題大致是當上面看到的是2個頭時，下面就會有10只腳，而當上面看到的是有5個頭時，下面就會有26只腳，那么通過這種方式就能夠真正激發起學生學習數學的好奇心，讓學生清楚地知道生活中的問題直接可以通過數學進行解決，而且也會使得課堂氣氛特別活躍，提高了初中數學教師的教學效果。

二、對于所設計的導學問題應前呼后應

問題前后呼應能夠更好地實現教學目標，這樣的引導更具有完整性，初中數學教師在引導學生參與學科學習的過程中應該注意問題的前呼后應，必要時候可以結合學生熟悉的生活場景[2]，例如：在學習兩個數之和與兩個數之差相乘的時候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的后花園有一塊長方形的草地，她想對這塊長方形草地進行改造，如果將長縮短3米，將寬度延長到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個題目以后，根據題目與實際生活問題相結合。可以向學生提出：怎樣計算改變以后草地的面積呢？然后讓學生進行思考并獨立分析這個問題，如果想要計算改變以后的面積，是不是應該先要知道改變以后的長和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個數之和和兩個數之差的公式，然后對所引出的公式進行總結，最后在引導學生將總結的計算公式應用到解決實際問題中。一般情況下在實際教學過程中，有許多教師雖然引導學生已解決了問題，但是所總結出來的公式或規律很容易忽略再次遇到問題的時候如何應用所總結的公式或規律解決問題。因此教師在設計問題的時候，一定要保證理論知識與實際情況能夠前呼后應，從而真正體現數學的完整性。

三、有機融入思維技巧，有效攻克學習難點

問題導學法可以利用問題鏈的形式將所要講授的內容進行適時整合，通過構建具有系統性與條理性的知識流程，在思維技巧的有機融入中有效解決問題[3]。比如，“動點問題”教學時，在解決該問題的時候需要運用數形結合思想方法、分類討論法以及函數方程思想，因此教師在此部分內容教學中，應該有意識滲透解決動點問題的思維技巧：思考——充分利用自身的形象能力，在審題過程中就對動點的變化和運動軌跡進行構想；畫圖——審題和構想過程中，準確抓住變量和定量，構造圖形關系；猜想——結合圖形和數量關系，歸納定點變化規律，進行合理的推斷和猜想；判斷——結合猜想結果進行推理，找到符合題目邏輯的答案；反思——在獲得解題答案后，需要對答案結果以及解題過程進行質疑和反思，總結解題規律，獲得解題的思想方法。

四、有序設計探究過程，培養思考的連續性

數學問題的探究過程具有不確定性和多樣性，因此同一個問題也可能存在不同答案，因此初中數學教師在設計教學問題的過程中，也應該具備這種問題多樣化意識，設計具有連續性的思考環節，讓學生在不斷的質疑和思考中實現問題求知、探索、發現以及解決的系統性能力提升[4]。基于教學經驗，筆者認為引導學生持續提問、反復思考的途徑，可以從想問——發問——持續問三個角度展開。比如，在“投影”的教學中，我設計這樣的教學問題：“我們把一束光由一點向外散射形成的投影叫作中心投影，把一束平行光線照射下形成的投影叫作平行投影，如果我們使用燈泡、手電筒照射物體，那么形成的物體投影屬于哪一種？如果使用手電筒照射與投影面平行的物體，則形成的影子和原物體之間的形狀、大小關系如何？當手電筒和物體之間的距離發生變化時，影子大小有變化嗎？如何變化？”我引導學生逐步探究這些問題，讓學生具備卻分不同投影的能力，掌握投影的要素。

結束語：

綜上，提升初中數學教學有效性對初中生數學核心素養培養具有積極意義，因此新磕磣改革影響下，我們應該具備實施教學改革的意識，在指導教學活動過程中，初中數學教師作為教學工作者的引導者，首先應該突破傳統教學模式，選擇符合初中生特點的教學方法。問題導學法有利于激發學生的學習興趣，在具體操作上，要求教師合理設計問題，注重課堂提問環節，創設問題情境，并結合教學實際，以提高教學質量和效果，具有教學應用價值。

參考文獻：

[1]呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017，11（04）：129-130.

[2]劉煒.問題導學法在初中數學教學的應用[J].才智，2016，21（27）：193-194.

[3]謝娟.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2015，21（39）：263-264.

[4]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，32（20）：271-272.