淺析來華留學生教學管理

衛鑫

摘要：繼莫言獲得諾貝爾文學獎之后，屠呦呦又力挽狂瀾獲得了15年諾貝爾醫學獎，可見在科技、文化等方面，我國在國際上的地位逐日提升。申請來華留學的學生也是數目劇增。教育部就曾在“留學中國計劃”中提出20年來華就讀的外國留學生人數要達到一定的數目。當然對來華留學生我們不但要求數量還要求質量，這不但要嚴把入學關，在留學生的教學管理上也應下足勁。而我國高校的留學生管理工作也應接受現狀解決現存問題，采取措施迎接挑戰。

關鍵詞：留學生；教學管理；教學質量

改革開放的發展，我國的經濟實力和國際影響力在逐年提高。隨之而來的是教育實力和高等教育的國際化程度日益增加。這樣越來越多的外國留學生來華求學。隨著外國留學生數量的突飛猛增，留學生教育事業逐步成為了我國高等教育的一項重要內容。我國1950年開始接受來華留學生，當年只有33人，而到1978年這個數字已經變成了1236。到1990年，來華留學生數量突破了一萬。從1996年的4.12萬到2002年的8.58萬，六年間來華留學生數量翻了一番。而2005年比2004年總人數增加了27.28%。[1]隨著生源結構的不斷優化，2015年根據發布的數據統計顯示，“共有202個國家和地區的397，635名各類外國留學生人員在31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。”[2]我們可以看到從最初的不到百人，發展至如今的近40萬人，我國高校留學生教育的發展速度之快。

人數速度發展上去，同時，教學質量也應跟上去。高等教育國際化的核心目標既是培養一批又一批具有國際視野、國際交往能力以及具有國際競爭力的人才。因此，應把教學工作放在留學生教育管理工作的重點位置。留學生教學水平的高低與我國留學生事業的發展和國際聲譽有著很大的關系。因此，我們應以教學為中心，規范管理，緊抓教學質量，并確保教學質量的提高，以保障留學生教育事業的可持續發展。外國留學生在文化背景、生活習性、宗教信仰方面和國內高校學生存在很大的不同。這些都決定了留學生教育和國內高校教育的不同。所以在留學生教學方面應不斷總結、不斷優化，采取獨有的、科學的方式與方法。

一

任何先進的東西都是通過不斷從失敗和不足中總結并汲取經驗而來的，留學生的教學管理也同樣是。在優化教學管理措施之處我們應看到其中存在的問題。

首先，來華留學生來自世界各個國家，所常用語言不同來華求學。課堂上大多數教師使用漢語授課。雖然在留學生申請我國高校專業時基本都按照所申請院校要求也都考取了HSK四級證書，但是這只是基礎的漢語，僅供日常交流使用。而在上課時，會遇到很多的專業詞匯，這樣給很多留學生對課程的理解能力造成了一定的影響。但是在上課期間，學習上并沒有專門的相應輔導項目來幫助留學生們普及與專業學習相關的科技專業漢語知識，因此導致了一些專業性較強的課程對留學生而言有著比較大的難度。這就是他們漢語基礎相對較差所導致的。

針對于此我國高校可以開始針對留學生所表現出來的語言障礙開設相關的專業科技漢語。當然這就對漢語教學的教師隊伍提出了新的挑戰和要求。但是這樣可以為留學生鞏固并增加相關專業的詞匯及相應的專業科技漢語，這樣就可以使得這些留學生不再有語言上的障礙，可以使得來華留學生更得心應手的在課堂上聽見求學。另外，高校在招收來華留學生時，可適當調整對來華求學的外籍學生的漢語水平尤其是相關申請專業的科技漢語的水平的要求。這樣既可以上留學生來到中國高校進入校園就可以很好的投入的專業的學習中去，而且也可以減輕去相關工作人員在日后留學生教學管理方面的壓力。

其次，除了留學生的漢語基礎差，他們的專業理論基礎也是參差不齊。這些留學生來自世界各個地方，他們擁有不同的文化背景，宗教背景。他們的專業理論知識甚至是基礎方面與中國學生相比較起來總體還有一定的差距。甚至有些國家的留學生反應出一個問題，那就是他們原本在其國家所學的相關課程的知識點和我國高校所授課的部分存在一定的不同，出現了這部分留學生出國前后所學課程無法正常銜接。這也使得留學生在聽課時出現了一定的困難。再加上語言基礎差，使這部分留學生在學習專業課程時難上加難。這種現象在我國高校留學生中間是普遍存在的。這種困難再一定程度上對留學生的課程學習造成了影響，同時也對他們國家其他欲來華留學的學生有有一些消極的影響。同時也影響到教師的授課和其他基礎較好的學生對專業基礎知識的學習的過程。

古語有曰，因材施教。針對不同專業基礎的同學，可以采用此種方法。即，對留學生“量體裁衣”，單獨開始多層次、多形式的專業課程。這樣不同專業背景知識的學生可以根據自己的專業基礎的程度到不同的班級上課。這樣既不打擊留學生的學習的積極性，又可以有利于他們專業課程的學習，而且也有利于留學生教學管理工作的正常進行。

然而除了留學生自身所帶來的問題增加了留學生教學管理工作的難度，對這些學生授課的教師本身也難免有需要提升、改進之處。前面我們提到留學生的漢語水平有限，有些學生的專業詞匯量不夠，對專業科技漢語術語不了解或者不知所以然。而我國高校教師所授課雖然都是采用普通話，但是這些教師本身來自五湖四海，有不少教師的普通話帶有家鄉口音并不標準。這樣對那些漢語基礎差的同學來說更是雪上加霜，聽課時一頭霧水，不知所云，這就對留學生對相關課程內容的理解造成了很大的不利影響。而對于那些用英語授課的教師而言，雖然他們的專業素養都非常的高，但是其英語水平卻是讓人不敢耳聽，這對留學生的專業課程的學習也造成了很大的影響。這樣很多同學可能會不缺課甚至不來上課，而是花大把的時間通過自學來完成課堂上無法吸收的專業知識。這樣既增加了留學生學習的壓力和負擔，對我國高校留學生教學的質量也形成了一定的影響，進而影響到留學生的教學管理。

針對于此，首先對于那些對留學生授課的老師的資質應加強審核，并提高審核條件。其次，可以針對普通話不能過關的教師加強語言培訓，集中練習，并進行測試。而對于英語表達不夠流利的教師可以采取出國培訓的方式。畢竟學習一門語言最好的方式是在這個國家生活。我國高校也可采用邀請國外高校的教師定期或長期到國內高校進行授課，并指導國內教師的英語授課，促進教學水平的不斷提升。

教師語言的問題可以通過不同措施穩步提升并改善。但是高校留學生教學還面臨著一個問題那就是高校所選取的針對留學生的教材以及規定的教學內容并沒有很明顯的特色。畢竟來華留學生的層次、水平不同，文化背景不同。來華學習的時間長短也有同的需求。而對外漢語的教學并沒有很強的針對性，教學設計不夠詳盡。這樣就給我國高校留學生的教學管理工作提出了跟高的要求，要求創新，因材施教、因地制宜，要適時適度地對教學內容進行調整并進一步細節化。而且要針對學生的不同層次、國別、水平，制定具有針對性的教學大綱。這樣既可以有利于留學生的教學管理同時對于授課教師在授課時也有了更好的可參考可丈量物。也可以加強留學生的學習積極性，同時減輕他們的學習壓力和負擔。對于教材方面，我國高校對外漢語教學的教材沒有自己編撰的，基本通用北語出版的教材。但是不同的高校，而且是來自不同地方的外籍留學生，他們的專業知識水平不同，處于不同的層級。而這套教材在難易程度上，很難適應這么大面積的學生和教師的需求。而且有些教材所選用的材料過于陳舊很難吸引學生的關注力。而且在短期班的教學中，還沒有適合的相配套的教材。這就對高校留學生的教學管理提出了更高的要求。可組織有教學經驗和專業經驗豐厚的教師和學者，針對不同層次，不同學習時間長短的要求，編撰出，如初級、中間、高級等更具有針對性的課程教材。

二

隨著我國改革開放的繼續發展，隨著我國在國際地位的上升，以及我們科技、學術等各方面的不斷發展，在國際上逐漸占有一席之地。如2012年莫言獲得了諾貝爾文學獎，2015年繼莫言之后屠呦呦獲得了諾貝爾醫學獎。隨之而來的將是更多的外籍學生申請來華求學，在學習專業知識的同時能夠親身體會這個文化大發展的國家，這個在日漸崛起的東方大國。而這個巨大潮流下也對我國高校留學生的教學管理提出更高的要求和挑戰。

我們應嚴抓教學質量，加強相關的師資隊伍建設，提高教學質量。積極引進高水平的專業對外漢語教師，并鼓勵現有教師利用業余時間到權威機構進行專業的培訓和學習。[3] 在建設師資隊伍的同時還需構建合理的課程體系提高留學生培養質量。高校應洞察國際發展趨勢，創新課程設置國際化理念，設置出能培養具有創新思想、戰略眼光和國際視野的復合型人才的培養方案，使留學生在未來的國際舞臺上具備更強的適應能力和競爭能力。[4] 同時對與來華留學生的申請工作也應加強要求。保障即增加來華留學生數量也提升留學生質量。提高對來華留學生的漢語申請水平。設立或增加學院留學生獎學金制度，可以更積極的汲取留學資金欠缺但是專業知識強，漢語能力強，對中國文化感興趣的外籍學生來華求學。增加國際合作資源，尋求新的合作契機，增加來華留學生源，進一步提高來華留學生質量。

總之，我國高校應以“嚴入嚴出”為要求，提高教學質量，提高輸出留學生質量，提升我國高校留學生教學知名度。為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的進一步擴大外國留學生規模夯實基礎。并逐步實現教育部在“留學中國計劃”中的提出的50萬人次的目標。

參考文獻：

[1] 張美云，劉開南.關于加強來華留學生教學和管理的幾點思考.[J]中國高教研究，2007（5）：43-44

[2] 2015年全國來華留學生數據發布，人數穩步增長，2016年4月15日。http：//gaokao.eol.cn/news/201604

/t20160415_1387607.shtml

[3] 榮麗春.留學生教育中的教學管理問題與對策分析.[J]重慶科技學院學報，2010（18）：152-154

[4] 張穎.高校留學生教學工作淺析.[J]教育教學論壇，2016（3）：207-208