淺談農村小學生“不講普通話”現象

李占云

摘要：語言是交際的工具，而作為口語交際的載體——普通話，有利于促進人們的交流，普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經越來越受到人們的重視，而對于農村小學生來說，講一口流利的普通話，寫一手規范的漢字，是每一個中國人的驕傲，是每一個中國人走出校園走進社會與他人交流、交際的必備技能。然而，在廣大農村地區小學，卻由于學習普通話的具體語言環境不良，學習時間不夠和其它外部原因的影響，錯過了學習普通話的大好時機，制約普通話水平的有效提高，影響了學生的全面發展。

關鍵詞：農村；小學生；普通話；制約因素；應對策略

隨著社會主義市場經濟的迅速發展和語言文字信息處理技術的不斷革新，推廣普通話的緊迫性日益突出，要提高國民的普通話水平，就得從小抓起，從農村抓起。作為一名剛參加農村教育教學的語文老師，第一次真正接觸農村學生說話，還是從學生的問好開始。這里學生的習慣養成很好，見老師都會問一聲：“老師好！”聽到學生的問候，相信每位老師都會從心底感動，但是學生的發音“老師好”（老斯號），又會讓人忍俊不禁。兩年很快過去了，這里學生的方言我已基本能理解，但是學生在學習、生活過程中不主動、不積極講普通話的現象，確在我心底引起深深的思考：為什么農村小學生的普通話水平就不高呢？如何有效提高農村小學生普通話水平？以下我就結合我區農村學校實際情況，在經過認真調查、討論的基礎上，就以上兩個問題談一談自己的幾點淺顯認識：

一、農村小學生普通話水平不高成因分析

（一）缺少學習普通話的語言環境

農村小學生大都生活在農村家庭，而普遍的農村家庭都以地方方言為交流的主要語，從小在方言環境里成長，與普通話大相徑庭的方言習慣、發音方法深入“童心”，導致學生在學習普通話的過程中，方言習慣、發音方法難以更正，降低了學習的效率，使學生喪失學習的信心；另一方面，學生家長或家庭成員對普通話的態度嚴重挫傷孩子學習普通話的積極性。在農村中，廣大村民對普通話另眼相待，聽見同村人或相識的人說普通話，視之為異類，認為是“南腔北調”，是“豬鼻子插大蔥”，遂“敬而遠之”……認為家鄉人應說家鄉話，擺家鄉“龍門陣”才親熱。殊不知，此舉為學生的語言發展下了套，無形中在學生的心里埋下了以“鄉音”為主的語言學習思維模式，對普通話學習拒之門外，更不要說在家鄉父老面前“賣弄”普通話了。在一個不說普通話、也不許別人說普通話的語言環境中，要讓學生學習普通話，學生又怎能學好普通話呢？

（二）缺少學習普通話的學習時間

農村學生接觸普通話，學習普通話的主要陣地是學校.而在實際中，學生學習普通話和運用普通話，也只有學校這唯一的堡壘，學習的時間也僅限于在學校上課的幾節課。除此之外，再也沒有學習的場所和學習的時間，如果你在課下細心觀察會不難發現，下課時間學生的交流都會自然“回歸”方言，（干啥哩？ 耍走?。Ｋ?，僅靠每節課的幾十分鐘，既要學習知識，又要訓練技能，完成各科的知識積累和能力訓練，學習普通話也只能放在附屬的位置。如此的普通話學習方法，學生的普通話水平怎么能提高呢？

（三）部分農村教師自身普通話水平的影響

近年來，上級各部門都在強調，所有上崗教師都必須考取教師資格證并運用普通話教學，如此規定雖然使廣大教師的普通話水平有了較大幅度的提高，也基本上杜絕了方言教學的現象，但在全縣教師中，普通話水平低劣者至今也還占較大的比例，課堂教學中，普通話實際運用能力與檢測等級有較大出入，部分教師前鼻音、后鼻音不分，平舌音、翹舌音不分.另外，許多學校的教師在課堂上使用普通話教學，課堂之外卻隨“大流”，用方言與學生交流，學生對普通話采取“視而不見”的態度也就在所難免了。

二、提高農村小學生的普通話水平應對策略

綜上所述，農村小學生的普通話水平不高，有學生所屬的具體語境的原因，也有所在學校的原因，要提高學生的普通話水平，需要從改變學生的語言環境入手，從改變學生對普通話的認識入手，從改變學生所在學校的普通話教育推廣方式入手。筆者認為，應采取以下策略，提高學生的普通話水平，促進學生的全面發展。

（一）和家長談對普通話的認識，為學生學習普通話提供良好的語言環境

俗話說：“認識是一切行為動機的開端?！睂W生要學好普通話，需要有正確的認識，需要有較好的語言環境，要改變學生和家長的認識，需要整合社會的力量。近幾年來，外出務工人員因普通話不過硬或不會，在外地與他人交流時不方便、鬧笑話者不乏其人（雨下著下（哈）大了；買一雙新鞋墊，一雙新鞋（孩）墊）。有條件的地方和學?？沙浞质褂眠@些“活教材”，搞好校本普通話的開發，或讓他們“現身說法”，或編輯教材印發，讓學生和家長在一笑之余，有所感觸；充分發揮學校文化傳播的主陣地作用，加強對普通話在交際中的實用性宣傳，提高學生和家長對普通話的認識，營造適合學生學習普通話的良好環境。

（二）改革學校的普通話教學方式，搭建學習平臺，提升學生學習效率

學校是學生學習普通話的主陣地，學校對普通話重視程度高低，教學方式是否符合學生的需要，具體語境的好壞，決定學生學習普通話效率的高低。為改變現狀，學校應為學生學習普通話搭建平臺：首先，在校園內倡導一律使用普通話，為學生提供學習的榜樣、運用的空間；其次，加強校園普通話學習的環境建設，配合校園文化建設，搞好語言角、學校廣播室的宣傳使用，營造良好的普通話學習環境；再次，開展豐富的語言競賽活動，讓學生有展示自我的平臺，提高學習的積極性……通過一系列措施，豐富學生在校的學習生活，為學生提供學習空間，促進學生的普通話水平不斷提高。

（三）拓展學習渠道，豐富學習方式

在我們身邊有許多學習普通話的渠道，如廣播、新聞聯播、電視臺的各種節目等，只要我們去學習一定會受益匪淺，教師還可以鼓勵學生養成經常翻字典的習慣，不認識的字，平常容易讀錯的詞就寫在筆記本上，在課余時，甚至放學回家后拿出來翻一翻，讀一讀，不費時，不費力，既開闊了視眼，又積累了詞語，又學習了普通話，“一石三鳥”，何樂而不為？

（四）加強教師的培訓，培養一支高效的普通話教育隊伍

各學校要加強教師隊伍建設，教師要不斷的加強普通話的培訓、提高。教師在教學中教給學生正確的普通話發音方法，更正學生的方言習慣都需要過硬的普通話知識，學校只有加強教師隊伍的建設，教師只有加強自身水平的不斷提高，才能適應對學生教學的需要，促進學生普通話水平的提高，促進學生的全面發展。

總之，提高農村小學生普通話水平是一個長期的工作，急于求成是不會取得很好的效果，希望本人的一點膚淺認識，能得到專家和同行們的批評、指正。

參考文獻：

[1]《陜西普通話水平測試》 陜西人民出版社

[2]《教師基本功訓練》 陜西人民出版

[3]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》