小學音樂教學中的因材施教

張雙娣

摘要：新課改要求要對學生進行素質(zhì)教育，各科都要按照新課改的要求教學，音樂課程也不例外。小學音樂教學要摒棄傳統(tǒng)教學過程中不適應時代發(fā)展潮流的教學方法，以對學生進行素質(zhì)教育作為出發(fā)點，尊重學生的個性化發(fā)展，對小學生實施因材施教，滿足小學生個性化發(fā)展需求。本文對小學音樂教學中因材施教教學方法進行分析，旨在促進小學生快樂學習音樂知識。

關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；小學音樂教學；因材施教

因材施教方法的運用是針對小學學生個體之間存在的差異，綜合考慮學生的實際學習能力、音樂知識以及對音樂課程的喜愛程度，實施針對性和差異性教學，這是小學音樂教學發(fā)展的必然趨勢。

一、因材施教的必要性

（一）基本素質(zhì)方面的差異

不同的學生智力發(fā)展狀況不同，學生智力方面的差異屬于先天性差異，這種差異是無法改變的。學生基本素質(zhì)方面存在的差異在音樂上表現(xiàn)的很明顯，比如說有些學生先天唱歌就很好聽，有些學生唱歌則跑調(diào)。表現(xiàn)在音樂素養(yǎng)上就是音樂素養(yǎng)的高低。以上所提及的先天性差異是無法改變的。

（二）基本能力方面的差異

小學音樂教學過程中是以不同形式的教學活動作為載體的，要求學生具備的一定的能力才能夠有效參與到活動中來，小學生需要具備的能力有接受、鑒賞以及分析和聽辨能力，在這些能力方面不同的學生之間或多或少會存在差異。

（三）音樂學習興趣方面

每一個學生對音樂的愛好程度程度不同，因此對音樂課程的興趣也就不相同。小學生學習音樂知識最好的導師就是興趣，小學學生對音樂知識的喜好程度直接影響到小學音樂教學效果。

二、因材施教的方法

（一）課堂教學法

現(xiàn)階段很多中小學開展音樂教學的方法是課堂教學法，課堂教學法作為一種傳統(tǒng)的教學方法在中小學音樂教學方面發(fā)揮著重要作用，占據(jù)著不可替代的地位。其不僅不可以取消，而且需要進一步加強。

（二）實踐活動教育法

實踐活動教育法就是在實踐活動中對小學生進行音樂教育，教育者要積極引導小學生參與到自己設計的活動中來。

（三）隱性滲透教育法

隱形滲透教育法核心在于感染和感召小學生，小學生在接受音樂教育的過程中并沒有感覺自己是在接受教育。

（四）互動交流教育法

互動交流教育法的核心在于受教育者與教育者之間進行平等交流，受教育者的學習環(huán)境變得輕松和愉快。互動交流教育法注重的是對每一個個體的尊重，尊重他們的意見，尊重他們的個性，使受教育者與教育者之間，受教育者與受教育者之間能夠進行心與心的溝通。

（五）情感溝通教育法

情感溝通教育法注重的是學生個體思想，以了解學生個體思想作為基礎，與學生進行感情溝通，建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)對學生進行音樂教育的目的。

三、根據(jù)小學生年齡實施不同的教學方案

小學音樂教學可以分為兩個階段，第一階段為1-2年，這一年齡的階段的小學生形象思維能力比較強，對很多事物很好奇，活潑好動，善于模仿，小學音樂教師應該結(jié)合這一階段小學生的特點在教學過程中采用圖片以及游戲相結(jié)合的教學手段設計教學方案，對學生進行直觀教學。第二階段為3-6年級，這一年齡段的學生認知領(lǐng)域在進一步擴展，學生的探索能力以及體驗感受能力增強。這一階段5-6年級的小學生開始進入變聲期，在這一階段對小學生開展音樂教學應該逐漸滲透變聲期噪音保護知識。對小學音樂教學的這兩個階段進行分析時，教師除了考慮學生的心理以及生理特點之外，還要考慮到自己所帶班級學生個體之間存在的差異，對學生的身心健康狀況進行細心觀察和了解，設計實施有針對性的教學方案。

四、根據(jù)小學生實際能力設計教學目標

小學音樂教學過程中，每個學生在音樂方面的資質(zhì)、天賦以及愛好存在差異，因此從這點考慮，要對不同的學生提出不同的要求，采取不同的教學策略。小學音樂教師采取因材施教教學方法進行教學的過程中，要正確理解“材”，從學生的角度來理解“材”，“材”就是以上所敘述的資質(zhì)、天賦以及愛好，不能從學生的家庭背景或者學生的學習成績來考慮。小學音樂教師在音樂教學過程中要尊重學生的資質(zhì)、天賦以及愛好，做到以學生為本，促進學生全面發(fā)展，區(qū)別對待音樂資質(zhì)、天賦以及愛好程度不同的學生，不搞“一刀切”。比如教師對于一些具有音樂特長的學生，應該給予適當引導，為其進一步提供施展音樂才能的空間，讓他們在音樂教學過程中起到帶動作用，調(diào)動其他學生學習音樂知識的積極性。對于對音樂知識不感興趣的學生，要通過開展活動的方式，激發(fā)他們學習音樂知識的興趣。

五、根據(jù)小學階段學生實際情況進行教學準備

（一）熟悉教材

教師在音樂教學之前要對音樂作品反復聆聽、演唱，將音樂教材中所具有的人文性、審美性以及實踐性分析出來，創(chuàng)造行地將音樂文化知識與音樂創(chuàng)編活動結(jié)合起來。比如人民音樂出版社、四川教育出版社出版的義務教育教科書《音樂》，這兩種版本教材都是依據(jù)新課標來編寫的，新版教材的實踐活動主線就是引導學生感受、體驗以及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，在實踐活動中采取聆聽、演唱的方式，幫助小學生掌握音樂知識，提高小學生音樂技能，培養(yǎng)小學生創(chuàng)編能力，這就要求小學音樂教師在每一堂課程進行之前都要創(chuàng)編一個音樂主題活動，對教材進行充分挖掘。

（二）明確教學重難點

小學音樂課程的重難點內(nèi)容基本音樂節(jié)拍和節(jié)奏，注重的是對小學生歌曲演唱過程中音準、歌詞處理以及歌曲表現(xiàn)能力培養(yǎng)，在音樂欣賞課中培養(yǎng)小學生的聯(lián)想以及創(chuàng)造力。比如教師在教授《春天》這首歌曲時，教師可以將教學活動分四個課時來安排，該首歌曲的教學重點是聆聽和演唱等，讓小學生在聆聽和演唱中表達出對春天的贊美之情，教學的難點在于能夠讓小學生放松、清晰地進行歌曲演唱。

（三）合理創(chuàng)設教學情境

小學音樂課堂教學效果受到學生個人情緒以及學生參與音樂課程積極性的影響，因此有必要創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生參與音樂課程的積極性，幫助學生改善主觀情緒。小學教師在教學過程中創(chuàng)設的教學情境要盡可能真實、自然、接近生活，采取多種方式創(chuàng)設教學情境。考慮到小學1-2年級學生的成長特點，創(chuàng)設的教學情境要采取游戲、表演以及故事和生活方式，讓小學生能夠輕松愉快地參與到音樂教學活動中來，對于小學3-6年級創(chuàng)設教學情境除了采用上述1-2年的方式外，還應該創(chuàng)設問題、推理或者聯(lián)想情境。總而言之，教學情境的創(chuàng)設要綜合考慮音樂教學內(nèi)容、目標以及學生的實際情況。

【總結(jié)】

總而言之，小學音樂教師應該在新課標不斷深入的背景下，從小學生的心理和生理成長特點出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中對小學生因材施教，在尊重學生個體差異的同時又能夠充分調(diào)動學生學習音樂知識的積極性。因此，作為一名優(yōu)秀的小學音樂教師應該應該將尊重學生的個體差異同因材施教教學方法進行有效結(jié)合，才能夠取得最佳教學效果，從一定程度上來講，因材施教教學方法在小學音樂教學過程中起著非常重要的作用。

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