體驗式德育教學在農村小學《品德與社會》課中的運用

劉順剛

摘要：《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。這門課程要拓展孩子的學習時空，走進孩子的生活，巧運用現代教育技術，采取體驗式教學，培養孩子們良好的道德品質，就能夠達到新課程標準的目的和要求。

關鍵詞：小學《品德與社會》；體驗式教學

小學《品德與社會》是以兒童生活為基礎，以培養品行良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，是一門實踐性很強的德育課程。今天的農村小學大多數孩子社交活動較少，視野不開闊，個性心理較膽小、內向、羞澀，而且校園文化生活也不夠豐富，加上一些教師觀念滯后，這給新課程倡導的集綜合性和生活性一身的《品德與社會》課堂的設計與實施帶來了許多不利。

為此，我精心設計，充分利用農村特有的資源，如特有的勞動場所和勞動體驗，如樸實的民風等，因地制宜，寓教學于學生的生活之中，把農村特有的資源加以優化，變成孩子們可參與的學習空間，再進行思想道德的教育。在教學實踐中，有以下幾點體會：

一、把《品德與社會》課的教學要延伸到田野，讓孩子體驗

孩子生活在農村，計劃生育國策下他們在公婆父母心目中地位的日升，對勞動卻變得越來越陌生。很多孩子將勞動理解為僅僅是掃掃地、洗洗碗、燒燒水等等，缺乏對農村艱苦生活和繁重農活的真實體驗。為此，《品德與社會》教學的抓手應該抓住農村所特有的田間情境，利用農忙時間，讓學生從課堂走進田野，把在課堂里學到的東西帶進農田去體驗。在學完《吃穿用哪里來》這課時，孩子們群情激奮，闡述了糧食粒粒皆辛苦，表達了對農民的深切同情和敬仰。然而現實生活中孩子浪費糧食的現象則時有發生。可見，孩子課堂上所表現的情感還只停留在粗淺的層次，教學并未收到好的教育效果。為杜絕此類現象的發生，我向孩子們提出幾點具體要求：和長輩一起到農田里去參加播種、收稻，進行勞動實踐，同時要求孩子根據實際情況設計好實施方案。實踐后再回到課堂交流。這次他們的臉上掛滿了深情。可見，他們已經將體驗化作實際行動去做了。

二、《品德與社會》課教學要拓寬孩子視野，需要走進家鄉，體驗社會

農村環境是學校小環境拓展，又是社會大環境的縮影。《品德與社會》課教學要精心設計。在教學《我生活的社區》時，書上的內容、美麗的插圖都是介紹別人的家鄉，怎樣幫助孩子找到熱愛家鄉的情感支撐點，喚起熱愛家鄉的激情呢？我決定讓孩子在課前去了解家鄉農村生活的改善、學校的變化、企業的發展、家鄉的物產、收集家鄉的圖片資料等。

去年春組織孩子參觀大足北山石刻，發現有的人跪在佛像身前許愿，為求得佛祖的保佑，幫助自己實現美好愿望，每個愿望從十元到百元或幾百元不等，這對于我們今天的人好像是匪夷所思的事，而這些人面部表情卻是那樣虔誠。再細看這些人，年老的居多，有農村的，也有城里的。我用手機拍下幾張照片。課堂上讓孩子們再來細看這些照片，讓他們進行交流。發現孩子們除了只會驚詫和迷惑不解之外，而其他的竟然說不出個道道來。說明這次活動的收效微乎其微，對學生的教育也是非常可憐的。于是我讓孩子親自去調查，石刻、寺廟與迷信有什么聯系？燒香拜佛人許愿人的心態？待到下次上課再行交流。孩子們的答案豐富了，理解也深刻多了。孩子們用自己的實踐研究終于正確認識了迷信與宗教的區別，提高了明辨是非的能力。

三、《品德與社會》課堂教學內容要豐富，需要走進孩子的生活，學會體驗生活

孩子的生活經驗是最好的教材，根據教材設計某種典型情景或某個生活片斷，讓學生再次回到生活情境中去展示，在角色體驗中受到教育，在情境中滿足了孩子的心理需求，因為他們既是感受者，又是參與者和創造者。在具體的生活情境中貼近學生的思想、情感和生活，使得兒童的生活經驗豐富多彩，使得教學也富有感染力和實效性。如在《我想要與我能要》的教學中，由于多是農村孩子，有的家庭兩三姊妹，條件也不太好，能要的東西較少。而他們的父母卻是百般疼愛，千般呵護，寧愿虧自己，也要滿足孩子。這一點我們對孩子的教育更是至關重要。在課堂上我讓孩子分角色模擬表演我看到的情景，看后交流。課堂氣氛也由此變得很沉重，從孩子們的表情上可以看出，他們久違的神經被觸動了，以前也從沒有人跟他們說起過這些，這樣的行為違背的是什么，現在感受到了，覺悟到了。也一定會用行動來證明自己能為父母分擔什么樣的責任，最起碼的就是懂得感恩孝順了，《品德與社會》課堂教學達到了預期的效果。

四、《品德與社會》課堂通過現代教育技術進行體驗，從而激發孩子的情感、學習興趣

在《品德與社會》教學中，對農村孩子來說，認知水平十分有限，對有些陌生的知識缺乏感性認識。運用現代教育技術，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多個器官，知識的容量增大，內容充實，形象生動，它所創設的教學情境，具有激發興趣、啟迪思維，展現認知過程的潛在功能，在教學的關鍵處，巧妙、恰當地運用現代教育技術，不僅能夠創設逼真的教學情境、動靜結合的教學音像、生動活潑的教學氣氛，充分調動孩子的各種感官，解決了學生注意力分散的問題，而且用動態的音、形、畫使教學更形象、生動，促使學生理解和接受，提高教與學的效率，起到變復雜為簡單，畫龍點睛，水到渠成的效果。

在德育教育實踐中，我們常常會遇到這樣的問題，學生聽到的記不住，看到的容易忘，只有親身體驗的才刻骨銘心。麥克菲爾曾說過：“個體體驗是一個中介，通過這個中介，道德才能被體察和領悟。” 總之，通過體驗式德育教學，能提高道德推理、道德選擇和道德實踐能力，增強道德責任感，農村小學的孩子也能教好，因為他們是一張白紙，受外界干擾少，思想單純。只要把農村十分豐富的特有的生活資源與現代教育技術科學的整合，把它設計成孩子易接受的，再用各種可行的方法去滲透，內化學生品德，就能夠培養學生良好的道德情操，為他們成長為社會主義合格公民奠定基礎，達到新課程標準的目的和要求。

參考文獻：

[1]嚴先元.教師怎樣設計一堂好課（東北師范大學出版社），2007.3

[2]李源田.創新引領未來.（陜西師范大學出版總社有限公司），2010.9