以分類考試為主導的招生模式為高職英語教學帶來的新挑戰(zhàn)

沈玉婷

摘要：高職院校以分類招生考試為主導的入學機制實現(xiàn)了生源結(jié)構(gòu)多樣化和招生渠道多元化，但也為高職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。本文分析了在以分類招生考試為高職英語教學帶來的種種新問題，并提出了一些面對這些困境的解決辦法。

關(guān)鍵詞：分類招生；高職英語；新挑戰(zhàn)；解決辦法

隨著社會的不斷發(fā)展以及教育觀念的不斷更新，為了優(yōu)化社會人才結(jié)構(gòu)，使廣大高職院校能夠培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的技術(shù)人才，國家教育部及各省教育部門在近幾年不斷深化教育制度改革，在全國大力推進高職院校全新的招生模式———以分類考試為主導的招生模式。2014年9月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》進一步推進了高職院校的分類招生考試：要求全國高職院校2015年分類考試錄取學生數(shù)要達到招生總數(shù)50%左右，而這種招生模式要在2017年成為各高職院校的主要招生渠道。

也就是說，在今后高職院校的生源將由以前的以高考統(tǒng)招生為主，輔以對口、“3+2”及自主招生等的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴熬哂懈呖迹ê瑢谡猩荚嚕﹫竺Y格的應歷屆普通高中畢業(yè)生、應歷屆中職（含技工學校、職業(yè)高中）畢業(yè)生，包括具有高中階段學歷的農(nóng)民工、退士兵、企事業(yè)單位在職職工、失業(yè)人員等都可以報名參加”分類招生考試的生源為主導的招生模式。

從參加分類考試生源結(jié)構(gòu)的復雜性來看，各所高職院校的英語教學都面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，而高職英語教學組織與管理也必須進行重大變革來應對這樣巨大的新挑戰(zhàn)。

一、分類考試招生為高職英語教學帶來的問題

1.學生英語水平參差不齊

由于分類招生考試的生源結(jié)構(gòu)多樣化，也使學生的英語水平呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。相對來說，高考統(tǒng)招生的綜合素質(zhì)比其他方式招生生源較強一些，英語水平與接受能力也相對好一些。而像3+2、對口招來的中職生以及自主招生進入高職院校學習的學生由于各種教育經(jīng)歷不同，教學模式的不同，培養(yǎng)出的學生的英語素質(zhì)也是參差不齊。這就為高職的英語教學帶來了很大的困難，也成為了廣大高職英語教師頭疼的問題。筆者曾經(jīng)教過幾個統(tǒng)招生與自主招生的混合班，每個班兩種招生比例基本為各占50%，使用的教材為高等教育出版社出版的《實用英語》第五版。由于這套教材內(nèi)容多為較長篇章，配以部分四級詞匯及較多的復雜句型，大多英語基礎(chǔ)普遍薄弱的自招生反映課文一點看不懂，“上課像聽天書一樣”，當筆者嘗試照顧基礎(chǔ)薄弱的自招生，適當放慢講課速度，多講解簡單的基礎(chǔ)語法知識時，統(tǒng)招的部分學生又提出了意見，覺得那些基礎(chǔ)知識早已掌握，再詳細講解的話浪費時間。由于很多統(tǒng)招生在第一學期已通過英語應用能力考試，再次報名了四級考試，很多統(tǒng)招生要求課堂多講解與四級考試相關(guān)的知識。

由此可見，各類生源素質(zhì)與能力的參差不齊為高職英語教學帶來了極大的困難，也使廣大教師們感到十分困惑。而分類招生考試制度的不斷推進令這種各級分化的現(xiàn)象更為嚴重。

2.學生普遍英語基礎(chǔ)更為薄弱

分類招生的生源結(jié)構(gòu)復雜，除了高考統(tǒng)招生經(jīng)歷了高中三年較為系統(tǒng)的英語學習之外，像對口招生，“3+2”等的中職生及自主招生的學生基本都是在啃初中英語的老本，導致高職分類招生的生源英語能力普遍較低。即使是高考統(tǒng)招生，英語綜合素質(zhì)較高的也比較少，大多學生的基礎(chǔ)知識在高中階段掌握得不夠牢固，如音標沒掌握好導致單詞許多不會讀，詞匯量較少給閱讀帶來了很大的困難，語法知識掌握不夠?qū)е陆M織不好句子結(jié)構(gòu)，進而影響到聽、說、讀、寫等各個方面。聽力和口語水平的普遍低下也增加了高職英語教學的難度。

3.學生英語學習目的不明確，缺乏興趣，被動學習

英語這門學科是國家規(guī)定的對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的一門必修學科。而目前很多學生進入高職院校學習的目的只是想學好本專業(yè)的技術(shù)，畢業(yè)后憑著專科學歷與專業(yè)技術(shù)找到一份工作，并沒有想借此機會提升自己綜合能力與素質(zhì)的想法。與專業(yè)課相比，很多學生覺得英語和自己的專業(yè)相關(guān)性不大，將來也沒有能用得著的時候，因此忽略了對英語這么學科的學習，尤其是公共英語。

另外，一大部分學生由于覺得學習英語沒有用，再加上自己英語基礎(chǔ)本就薄弱，而且在高中及中職階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，找到正確的學習方法，覺得英語不但難理解，而且枯燥無味，總是處于被動學習的狀態(tài)，毫無學習意識與學習英語的興趣，喪失了學習英語的信心，甚至很多學生對英語產(chǎn)生了厭學情緒，上英語課的時候不是缺勤，就是來到課堂也不聽，有的帶著自己的專業(yè)書來看，更多的學生上課玩手機，講話或者睡覺，不愿參加任何的學習活動，干脆放棄了對英語的學習，進而影響到整個班的學習氛圍。

面對不同招生方式所造成的生源英語水平差異大，基礎(chǔ)知識普遍薄弱等問題，廣大高職院校的以前的教學方式已經(jīng)不能滿足高職院校學生的英語學習需求。因此，為了應對分類招生考試帶來的這種新狀況，高職院校英語教學必須對現(xiàn)有的教學體系和教學方式進行調(diào)整和改革。

二、面對高職英語教學困境的解決辦法

1.積極推行分層教學

分層教學的理論基礎(chǔ)來自于采取“因材施教”的教學理念，是“因材施教”理論在當代高職英語教育模式上的具體實踐。目前各所高職院校的實施分類招生模式，使得學生的結(jié)構(gòu)、招生人數(shù)都有所增加，因此會造成學生的素質(zhì)參差不齊。而且高職院校的學生普遍現(xiàn)象就是英語基礎(chǔ)較薄弱，而且英語基礎(chǔ)的情況各不相同。因此，在高職院校的英語教學過程中實施分層教學方式，根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)、學習能力等綜合因素進行科學地分級教學，按照不同層次的學生有針對性地進行教學設(shè)計，使得教學資源得到最優(yōu)化配置，學生的學習效果得到最大程度的體現(xiàn)。

在具體實踐中，可先通過兩次摸底考試結(jié)合學生入學時英語考試成績的平均值作為參考（摸底考試中設(shè)置聽力及口語項目），將英語水平相近的學生分配到同一層，一般可將學生分為A、B兩層。A層為英語基礎(chǔ)較好，有一定水平的口語及聽力能力，可用英語進行簡單交流的學生，因此，教師在教學過程中可以不需要把太多的精力用于基礎(chǔ)語法以及基本聽說的講解與練習上，而可以注重培養(yǎng)學生的聽說能力，使學生可流利地進行日常英語會話，為專業(yè)及職業(yè)英語做好準備。B層為英語基礎(chǔ)水平相對較差、很難進行聽力與口語交流的學生。因此教師可以在音標、基礎(chǔ)語法等基礎(chǔ)知識方面多花些時間來進行詳細的講解，使其基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固，同時進行簡單的聽力及口語能力的培養(yǎng)，增強其學習英語的信心。這樣一來，不同的課程內(nèi)容與目標針對不同水平層次的學生，學生的學習興趣與學習自信心與日俱增，教學效果可得到大幅提升。

2.轉(zhuǎn)變單一的教學模式，積極利用信息化教學技術(shù)提高英語教學質(zhì)量

隨著社會科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源也在不斷地更新和進步。“90后”的成長是“浸潤”在各種信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之中的，比教師們都更習慣于以網(wǎng)絡(luò)信息等方式進行交流與溝通，因此，學生的變化必然需要高職英語課堂教學模式進行革命性的變化，從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，“一本書、一支筆、一塊黑板”發(fā)展到以“以學生為中心”，教師熟練應用網(wǎng)絡(luò)軟件、移動設(shè)備、教學資源、英語軟件等多媒體信息技術(shù)，熟練應用網(wǎng)絡(luò)軟件、移動設(shè)備、教學資源、英語軟件等信息技術(shù)來對課堂進行優(yōu)化，引導學生自主學習，調(diào)動他們的學習熱情和興趣。

目前，以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式，為高職英語教育面臨的難題開辟了一條新的路徑，把高職英語教學逐漸領(lǐng)入“微時代”。教師根據(jù)教學內(nèi)容制作的微課具有可視化和情景化的優(yōu)勢，有利于學生在課上集體討論，輔助學生理解教學內(nèi)容，課下隨時地自主學習，不斷地消化所學內(nèi)容，真正地將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，以達到最佳教學效果，也培養(yǎng)了學習者自主學習能力。

3.高職英語職業(yè)化發(fā)展，推行校企合作，開設(shè)英語實訓課

根據(jù)高職英語職業(yè)化發(fā)展要求，整個高職階段課程設(shè)置可以以“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+職場英語”為參考，先學習一年的公共英語全面提高學生聽說讀寫等綜合運用能力；第二年結(jié)合各個專業(yè)的特色學習專業(yè)英語，重點在于使學生掌握與本專業(yè)相關(guān)的常用詞匯及口語表達，同時注重學生聽說能力的大幅度拓展；職場英語可供學有余力的學生進行選修，使學生在學習專業(yè)英語的同時，也能夠進行職場英語的交際能力的培養(yǎng)，從容應對公司、企業(yè)各部門對英語交際應用的實際需求。

此外，高職英語教學還要加強校企之間的溝通與合作，讓學生有機會到到外貿(mào)、機電、酒店、電子信息等企業(yè)單位進行實踐鍛煉，讓學生能夠感受到英語應用能力在各自崗位上的必要性。有條件的高職院校可根據(jù)各個專業(yè)的英語特色，建設(shè)英語實訓室，開設(shè)實訓課，對各個崗位工作中英語的應用進行模擬。教師在教學中應盡量創(chuàng)設(shè)職場情境，突出對學生在未來職業(yè)崗位上英語運用能力的培養(yǎng)，結(jié)合具體的情境，講授在該情境下交流所需的內(nèi)容、方式以及途徑，使學生高職階段的英語學習與未來職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生掌握各行業(yè)企業(yè)涉外活動中英語的交際能力。

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