過程化管理的獨立學院C語言課程教學改革與實踐

周國兵+秦智平+胡旭昶

摘要：本文從獨立學院C語言課程教學存在的問題入手，結合課程培養目標、獨立學院學生特點等內容，提出了過程化管理的課程教學改革思路和方法，以培養學生程序設計能力和分析解決問題能力為目標，對課程教學內容的組織和實踐教學方式進行了分析和探討，提出了相應的教學改革方案、過程化管理手段和考核評價方法，并通過教學實踐分析了教學效果和存在的問題，為獨立學院的C語言課程教學改革提供了一種途徑。

關鍵詞：C語言；過程化；獨立學院；教學改革

一、問題提出

通過對筆者近兩年對所在獨立學院學生的調研，了解到C語言程序設計課程的學習現狀不容樂觀，學生的課程學習效果不是很理想，尤其是實踐動手能力比較薄弱，從大量調查數據反映出約有三成學生在學習完課程后編程能力薄弱，近五成學生會簡單編程。通過分析發現造成該現象的主要原因有以下幾點：

1.課程難度大，興趣不足。通過調查發現有相當一部分學生是專業調劑的，有八成多的學生認為該課程的要求與難度大，實踐動手能力要求高，知識應用靈活，有四成多的學生對該課程不太感興趣。

2.缺乏良好的學習習慣、學習主動性較差。獨立學院學生較普通本科學生在學習主動性、自律性上面要差些，通過對所在學院400多學生的調查，發現有將近六成學生學習不用功，有將近四成學生做作業時候參考他人或者不想做，自覺性與自律性較為薄弱。

3.缺少教學互動和學習效果反饋，過程管理薄弱。傳統教學過程中，教師與學生主要通過書面作業來衡量課程的學習情況，學生完成作業后無法及時給予反饋和針對性指導，無法及時了解教學效果和學生學習狀況，過程管理較困難。

二、教學改革和實踐的思路與方法

為了改善教學效果，提升課程教學質量，課程團隊以提高學生的能力為目標，以過程化管理為手段，進行了一系列的課程教學改革的探索與研究，通過近幾年的實踐，取得了良好的成效。

（一）改革思路

在理論教學上，打破傳統教材對知識點系統化的編排順序，更注重初學者學習程序設計的認知過程，重新梳理課程知識點編排體系，根據學生的接受程度，調整知識點編排次序，從而能夠讓學生循序漸進接受新的知識內容。

在實踐教學上，教學團隊采用了實踐教學自動評測系統，采用案例驅動的實踐教學方法，通過系統的自動評測，實時跟蹤與監控，采用過程化管理方式，實現主動性和針對性的教學指導，從而提高實踐教學效果與質量。

在整個教學過程中，依托自動評測系統的實踐平臺和課程評價機制的約束，要求學生必須做到課前預習、理論教學、實踐教學、課外自主實踐的幾個階段，并進行過程化評價。如圖1所示。

（二）具體實踐過程和方法

1.確定課程目標與能力

確定課程學習目標，明確課程學習完成后應該具備什么樣的能力。因此在實踐過程中，筆者結合學院辦學定位和應用型人才的培養目標，結合獨立學院學生的特點和C語言程序設計課程的特點，確定了“能讀懂、會編程、能應用”三個課程學習層次階段與“掌握程序設計的基本方法、具備問題分析與簡單算法設計”兩個方面的能力。

2.教學改革實施過程

課程改革的實施主要體現在理論教學內容組織與實踐教學方式的改革上展開，突出理論指導實踐，實踐提升理論的教學理念。

在理論教學上，根據學生的特點與基礎，注重學習程序設計的認知過程，重新梳理知識點編排體系，精心組織教學內容及教學案例，采用案例式教學，引導學生分析問題，解決問題。

在實踐教學上，筆者結合實踐自動評測系統平臺，重新組織實踐教學方式，如圖2所示。每次實踐教學過程，教師會事先安排不同難度層次的實踐任務，學生選擇實習任務后，把編程結果提交到系統上，由系統及時給出評判結果，如果結果錯誤，學生可以分析簡單錯誤原因并繼續改進，同時教師可以監控到學生的錯誤信息，查看程序代碼，針對性給予分析指導，并鼓勵優秀學生在完成實踐任務后參與指導工作。

傳統的實踐方式，教師會事先布置實踐任務，并在實踐過程中指導學生完成，以書面的形式提交實踐結果。這種方式存在如下弊端：主講教師無法及時掌握學生實踐的過程和結果，無法主動發現共性問題并給予針對性指導（只有學生主動提出才會發生，實際上主動提出指導需求的學生并不多）。新的實踐教學方式，能夠較好解決上述問題，同時，學生還可以全天候進行練習；教師可以實現過程化管理，同時大大減少批改書面作業的時間，有更多的時間和精力投入到課程的教學問題分析、研究和改進，優秀案例的設計與組織，更有效的提高課程教學效果。

課外延伸，除了全天候的課外自主練習外，積極鼓勵學生參與各類程序設計競賽，引導部分學習優秀的學生更加深入的掌握專業知識，培養探索新知識的興趣，發現問題分析和解決問題的能力。

3.課程考核方式及評價改革

傳統的程序設計課程考核方式主要以筆試為主，考核內容包括基本概念，程序閱讀能力，程序設計能力等。課程采用上機考核方式，重點考察學生程序設計能力和實踐動手能力，加強過程管理，安排了3次階段性考核。課程的評價結合了課前預習與課后練習評價（10%），實踐教學評價（40%），階段性考核（20%）與期末考核（30%）。在實踐教學的評價中，引入了競賽排名機制（以數量和速度為依據），通過不同階段的評價權重值與排名相結合，能更加真實的反映學生程序設計水平與實踐動手能力。

（三）改革實踐效果

通過過程化教學管理與考核的C語言課程教學改革，基本達到了課程教學的整體目標。尤其是通過自動評測系統中各種約束機制的設計，實踐教學課程學生動手主動性明顯加強，課外自覺實踐練習明顯增多，積極性明細增強，少數學生在學習完課程后能把自動評測系統中的題目幾乎全部做完。課程考核評價更加客觀合理，平時過程化評價成績（平時成績）與綜合測試成績（期末成績）基本趨于一致，整體的平均分差在1～3分左右，明顯優于傳統筆試效果，課程不及格率有了明顯的降低。學生的程序設計能力有了大幅提高，通過對比歷史統計數據，在程序設計題的得分率要比傳統筆試考核方式高出70～80%，效果十分明顯。該課程的教學改革獲得了寧波大學課堂教學三等獎和教學創新一等獎。

三、結束語

通過幾年的探索和實踐，過程化管理的C語言課程教學改革在筆者所在獨立學院的應用型本科人才培養方面取得了一定的成績，得到了同行的認可，但仍需不斷的完善教學方法和課程評價方法，提高教學評價的合理性。筆者在文中提到的自動評測系統（在線判題系統）在整個教學改革中起到了很重要的作用。

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