高職院校基礎會計課程教學改革探索

馮婧

【摘 要】本文針對高職院校基礎會計課程學生的特點，提出基礎會計教學改革必須激發(fā)學生動手能力，以深入淺出的理論進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立學生的學習自信。同時，綜合利用各種教學手段，豐富課堂，引領學生實現(xiàn)積極學習，自主學習。

【關鍵詞】高職院校 基礎會計 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0082-02

基礎會計是高職院校財經(jīng)類相關專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課程。對于高職學生來說，基礎會計的學習效果關系到后續(xù)會計類課程的學習質(zhì)量。雖然基礎會計在所有會計課程中是最簡單的一門，但也是比較難教的一門。只有教師具備扎實的功底和融會貫通的能力，才能真正達到“打牢專業(yè)基礎、培養(yǎng)職業(yè)興趣”的教學目的。

對于學生來說，剛接觸到一個陌生的學科領域，需要一定的學習過程才能適應。同時，高職學生學習基礎較為薄弱，數(shù)學基礎差，對于數(shù)字十分不敏感，往往一接觸到數(shù)字就本能地抗拒。而且由于未養(yǎng)成良好的習慣，很多學生在課堂上總是不認真聽課。因此，基礎會計教學必須緊緊圍繞“培養(yǎng)學生興趣，注重理論引導，強化動手能力，建立學習自信”來進行，針對高職院校學生的特點，激發(fā)學生的動手能力，以深入淺出的理論進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立學生的學習自信。同時，綜合利用各種教學手段，豐富課堂，引領學生實現(xiàn)積極學習、自主學習。

一、培養(yǎng)學生的學習思維和學習習慣

（一）聯(lián)系基礎會計課程的教學特點，要求學生邊聽邊記。基礎會計是一門入門課程，學生一開始就要接觸完全陌生的名詞、數(shù)十個會計科目的名稱，因此僅僅在課堂上聽老師講是不夠的，學生應隨身攜帶小本子和筆，課堂上邊聽邊寫，邊聽邊記。筆者在課堂中會反復提醒學生將所聽到的新會計科目書寫一遍，將分錄及時記錄下來等。對于高職學生來說，這樣的督促取得了較好的效果。一個學期下來，大部分的學生都能養(yǎng)成較為良好的學習習慣。

（二）不斷鼓勵，增強學生的學習自信。高職學生大多在學習方面沒有自信心，因此教師在上這門課程之前，應反復向?qū)W生強調(diào)技能的重要性、學好基礎會計的重要性，以及學好基礎會計是他們能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。在學習過程中，不斷鼓勵學生，增強學生的學習信心，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣。事實證明，高職學生比本科學生自尊心更強，更需要鼓勵，也更依賴教師的肯定。教師只要給予學生充分的信任，就能夠激發(fā)他們的學習斗志，取得超出預期的成績。

（三）將學生分成若干小組，每組3-5人，以“先進”帶“后進”。高職學生對于枯燥的理論知識學習不感興趣，但思維活躍，喜歡各種豐富多彩的活動。針對學生的這個特點，筆者在課堂上采取辯論會、知識競賽的模式教學。同時，將學生分組，從開學初就將男生女生搭配幫幫帶，以“先進”帶“后進”。這種方法收到了較為良好的效果，在提問中筆者發(fā)現(xiàn)，原本完全不聽課的后進生，也能對基本的概念耳熟能詳，雖然最后的學習效果不一定達到全班同學的平均水平，但相信對他們足夠的關注將會產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、改革教學方法

（一）理論注重精講，強調(diào)邏輯性和層次性，幫助學生整理脈絡。堅持按照教學進度表安排教學，實行“理論+實訓”的高職特色教學模式及方法。講授中筆者注意精講多練，理論教學邏輯性強，層次清晰，在講述完一個章節(jié)之后，利用直觀的圖表形式對整章內(nèi)容做一個總結和梳理，幫助學生復習和記憶，并且特別注意反復進行，預習一次，講完課程重復一次，總結復習或涉及相關內(nèi)容的時候再不斷重復。例如，講第一章緒論的時候，把整本教材的內(nèi)容做一個串講：緒論中講到“會計概念（包含會計的職能、性質(zhì)、方法）→職能（核算和監(jiān)督聯(lián)系到第二、三章）→性質(zhì)（第四章經(jīng)濟活動過程）→方法（第五章制造業(yè)企業(yè)會計核算的一整套方法）”，歸根到底，整本書的內(nèi)容都涵蓋在會計的基本概念中。這樣，給學生講清楚各章節(jié)之間的聯(lián)系性，可以使學生思路脈絡清晰，對知識的掌握更加系統(tǒng)化、體系化。事實證明，學生對于重要的理論知識點能較好地掌握，對于知識結構比較清晰，知識的聯(lián)系也能把握得到，能把知識點聯(lián)系起來記憶，降低了學習難度，提高了學習興趣和學習自信。

（二）實訓注重以學生為主體，注重練習的選擇和針對性，注重變化。基礎會計課程理論與實訓課時約為3∶2的比例。除安排一次集中實訓外，大多數(shù)的實訓課程都穿插在理論課之后進行。筆者很注意在教材之外補充相關練習題，注重以學生為主體，加強學生實際操作技能的培養(yǎng)，較多采用案例教學法，注重例題的選擇和針對性，注重在同一個案例中進行變化，并在變化中總結規(guī)律。時常邀請學生上臺做分錄，并要求他們對自己的思考過程進行講解，再讓全班同學對做題過程的正確與否進行討論。討論過后進行總結。學習氣氛熱烈，學生印象較為深刻。

（三）實施目標教學法，按會計崗位進行操作引導，以任務為驅(qū)動，帶動知識的掌握和能力的培養(yǎng)。財政部《會計基礎工作規(guī)范》將會計工作分為13個崗位，基礎會計中涉及一個出納崗位1-2周的綜合實訓，實訓開始之前，可將班級分成若干小組，以組為單位進行討論。例如，給每一個組分派任務：完成某個中小型企業(yè)的出納某個月的全部工作。出納崗位所要做的是什么？貨幣資金、現(xiàn)金日記賬、銀行存款賬。以目標帶動過程，通過實際工作的要求，對學生的崗位勝任能力進行培養(yǎng)。做到課程與崗位接軌，以達到增強學生的崗位工作能力、培養(yǎng)高職技能型人才的目的。同時，在基礎會計各個章節(jié)的學習過程中，也適當采用目標教學法，注重從會計報表出發(fā)，先了解最終目標——會計報表，再從如何得到會計報表中的各項數(shù)據(jù)進行鋪開講解。這樣有的放矢，學生思路清晰，印象深刻。

在基礎會計教學過程中，注重灌輸“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務”的會計職業(yè)道德，注重“人品與技術共修”的教書育人方法。

（四）以考證帶動學習積極性，實行會計從業(yè)資格證書與課程內(nèi)容相接軌。近年來，會計從業(yè)資格證考試的難度逐年加大，通過率不斷降低。目前高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生中，考證一次性通過率低于5%，多次通過率也在50%以下。這說明對于高職院校學生來說，會計從業(yè)資格證的考證指導十分重要。而會計從業(yè)資格證中最難通過的基礎會計的輔導將是重中之重。為此，基礎會計課程的專業(yè)教師應從從業(yè)資格證的考試內(nèi)容、題目類型、重難點等方面將課程內(nèi)容與會計從業(yè)資格證考試要求相聯(lián)系，在做題過程中穿插從業(yè)資格考試真題，引起學生的重視，同時讓學生熟悉考證題目，減少他們對考證的恐懼心理。并且對會計從業(yè)資格證考試進行系統(tǒng)介紹，鼓勵大一新生積極報名參加，以增強學生的職業(yè)資格考證能力和社會競爭能力，早日達到會計從業(yè)人員的基本要求，實現(xiàn)課證結合。

（五）注重使用黑板演示，并利用多媒體教學。在基礎會計教學中，利用黑板進行分錄演練是多媒體課件不可替代的。在教師用黑板進行書寫的過程中，學生可直觀地學習到如何進行案例的分析、判斷，以及分錄書寫的順序。這對于培養(yǎng)學生正確的職業(yè)基礎具有十分重要的作用。同時，多媒體課件也有著黑板無法盡情展示的內(nèi)容，教師可以事先做好相應的圖片、視頻、演示過程等，以多媒體的方式更加生動、直觀地展示會計資料，使學生更容易理解掌握。例如，教材中對會計憑證的填制及更改的內(nèi)容、填制憑證和錯賬更改的具體方法等。

（六）注重與學生的情感交流，了解學生的需要，不斷調(diào)整教學的形式，采用靈活多樣的考核方法。在課堂教學中，教師應適當走下講臺與學生近距離溝通交流，同時隨時進行提問，從提問中了解學生是否跟上課程進度、掌握程度如何。在課堂中注意與學生的情感交流，掌握課堂氣氛，根據(jù)學生的情緒變化，可采用靈活多樣的教學形式組織教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。

作為一名專業(yè)教師，還應當成為學生生活中的良師益友，與所帶班級的學生加強課堂之外的溝通交流。現(xiàn)代生活通信發(fā)達，教師可利用微信、QQ等社交軟件與學生保持聯(lián)系，了解學生的學習情況，特別是考證期間的壓力排解、應試指導等。并且，我們也應當熟悉行業(yè)的發(fā)展情況，將最新最前沿的行業(yè)知識傳達給學生，提高他們的行業(yè)認知和職業(yè)認同感。有了這樣的職業(yè)責任感，才能對學生有針對性地進行指導，以對將來的實習和就業(yè)有所幫助。

此外，采用靈活多樣的考核方法，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。如對上一次課所講的教學重點、難點，可以采用課前復習提問，使學生有針對性地掌握。在課堂上采用隨時提問、上臺練習、將學生分組考核等方法，當場打分，培養(yǎng)學生的好勝心及參與意識。

【參考文獻】

[1]王淑玲.高職院校基礎會計教學探討[J].財會教育，2012（2）

[2]湯洪俊，韓芳，湯紅美.高職院校基礎會計教學方法探究[J].財會，2008（2）

[3]孟麗紅.論高職院校《基礎會計》課程教學改革[J].職教平臺，2011（18）

【作者簡介】馮 婧（1984— ），壯族，廣西崇左人，研究生學歷，廣西國際商務職業(yè)技術學院講師，研究方向：高校財務管理，內(nèi)部審計，高校會計教學等。

（責編 黎 原）