焊接技術及自動化專業實踐教學改革研究

程精濤++劉克威++羅國華

摘要：焊接技術及自動化的實踐教學是實現本專業人才培養目標的重要組成部分，通過實踐教學使學生獲得的焊接技能是學生以后順利完成焊接實際工作的重要支撐。為了更好的完成本專業的實踐教學工作，通過不斷的教學實踐，獲得了一些有益的經驗。

關鍵詞：焊接；實踐教學；技能鑒定；校企合作

隨著我國產業結構的調整和制造業企業國際合作范圍的擴大，焊接專業人才需求日趨旺盛。造船、軌道交通、鍋爐和承壓容器、建筑鋼結構、管道、電力設備等領域對高水平應用型焊接專業人才的需求越來越大。眾所周知，焊接專業是應用性極強的專業門類，要求焊接技術人員具備扎實全面的專業理論，同時兼具實踐能力。在進入工作崗位后，能夠很快適應工作環境，靈活自如地應用理論知識解決實際問題，并逐漸積累起進行技術創新的經驗。為此，高等學校焊接專業人才的培養必須注重理論與實踐的緊密結合，緊緊圍繞生產實際對人才的需求開展理論和實踐教學。由于國內的特殊情況，學生在校期間深入生產一線進行實際鍛煉的機會較少，所以需要學校和教師為學生創造實踐的機會，增強學生的實踐能力。

我國的研究型大學的焊接專業主要包含在材料成型及控制工程專業中，并且多以焊接理論研究為主；職業學校的焊接學習主要以培養焊接技工為主，其缺乏扎實的理論基礎。我院的焊接技術及自動化專業為專科專業，對學生的培養既要學習扎實的基礎理論，又要進行廣泛的焊接實踐學習，培養的學生應該恰好符合市場對焊接人才的要求。然而，焊接專業的畢業生與用人單位要求存在一定的差距，主要原因是實踐教學環節薄弱。為了使畢業生能夠滿足用人單位的要求，對實踐教學進行改革勢在必行。經過近幾年的教學實踐，對我院焊接技術及自動化專業的實踐教學改革總結了以下幾點經驗：

1.在完成理論教學任務的同時，積極主動培養學生對焊接實踐教學的興趣。

在學習過程中，興趣能使學生學習積極主動，自覺克服各種苦難，收獲學習帶來的成就感，并能不斷體驗到成功的愉悅。專科專業的學生的自我約束性比較差，學習的積極性主動性不高。但是，目前我們面臨的普遍問題是學生對理論課程不感興趣，另外由于焊接專業本身的特殊性，學生對實踐興趣也不高。上理論課時，學生睡覺、玩手機；上實踐課時，一開始還比較積極，到后面就開始怠工、聊天。最終學生畢業的時候就會發現，基礎理論知識沒有掌握好，實踐操作技能僅僅是處在操作過、略知一二的水平，這與目前企業對焊接專業學生的要求存在很大的差距。

然而，專科專業的學生一般較為活潑好動。利用學生的這一特質可是有目的的培養學生在焊接實踐教學活動中的興趣和動手能力。在實踐教學過程中，教師應該千方百計、想方設法去提高學生的學習興趣，增進學習效率。

首先，現在的學生都是90后，他們的思想、行為和性格都有一定的差別。因此要多了解關心學生的學習與生活情況，建立一種相互尊重、相互信任的良好師生關系，促使學生從內心自發地產生對該專業教師的好感。其次，讓學生充分感受到所學專業的重要性。焊接被廣泛應用于石油化工、船舶車輛、航空航天、橋梁建筑、機械制造、通訊電子等各個行業。在日常生活當中，焊接的應用也比較多，比如，一些修理店里或者不銹鋼門窗店里等也有用到焊接。最后，每次實驗課要給同學們互相學習的機會。讓技能較好的同學帶動技能較差的同學，讓他們分析焊縫質量的好壞，如何改進預防，有效做到把理論和實踐結合起來，形成理論指導實踐，實踐強化理論的良性循環。在這個過程中，學生不斷積極思考，解決實際問題，不僅能夠體驗到成功的喜悅，又能夠熟練實驗操作技能，掌握理論知識。總之，要想盡辦法充分調動學生的積極性和主動性，使他們全身心投入到實驗學習當中去。

2.在努力提高學生對焊接實踐教學興趣的同時，要大力提高教師隊伍的實踐教學能力。

實驗教師既是實驗教學儀器設備的管理者，又是實驗室建設的直接參與者。因此實驗教師水平的高低，不僅對實驗室規劃及建設起到決定性的作用，而且對實驗教學質量的也有重要的影響。然而目前青年教師學歷高、理論知識豐富，但是工廠實踐經驗不足，教學過程中的理論內容過于深奧、空洞，學生很難接受。學校應該多加強對高校教師的實踐生產經驗培訓，把工廠有經驗的工程師和技師請到學校輔導青年教師，同時教師也應該利用課余或假期時間去企業鍛煉，真正做到焊接理論與實踐結合，才能在教學過程中充分發揮自身理論優勢，做到名副其實的“雙師”型教師[1]。另外，在平時工作中，青年教師應注重加強自身能力的培養，要有深厚扎實的專業知識，要了解和掌握所承擔專業學科的歷史和現狀，要不斷關注本學科的新發展、新成就，還要多注重與生產實際的緊密結合，了解最新科研動態和科研成果，拓寬知識面，應該使學生了解他們所做的實驗內容及實驗技術的過去、現狀和未來發展方向，以及其在科研、開發和生產中的作用[2]。

3.學生在完成學校的焊接實踐課程的同時，通過國家的焊接職業技能鑒定使得學生獲得相應的職業技能證書。

職業技能鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動，屬于標準參照型考試。它是由考試考核機構對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。學生通過在校的相關的焊接理論課程和實踐課程的學習，具備了一定的焊接技術的理論基礎和實踐操作技能。通過國家的焊接職業技能鑒定，并獲得相應的職業技能證書，不但能夠實現對學生在校學習效果的認可，也為學生畢業以后的就業打下了良好的基礎和有力的保障。通過不斷地實踐，我院學生在畢業前通過國家焊接職業技能鑒定并獲得證書的比例在95%以上。

4.學生在學校獲得焊接實踐能力的同時，通過“校企合作”模式使得學生可以將學校所學與實際生產相結合，從而進一步提高專業技能。

“校企合作”的人才培養模式是培養應用型技能人才的有效途徑，可使學校、企業、學生三方受益。不管學生在學校所學的理論知識或者實踐有多么扎實，都與現場的實際生產有一定的差別。通過校企合作使學生在校求學期間能有機會到企業進行一定時間的現場實習，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐，獲取工作經驗[3]。對于學生來說，不僅提高了焊接技能，開闊了視野，增長了見識，同時也培養了敬業愛崗的意識和團隊協作的精神。最終實現了學生與用人單位無縫銜接，拓寬了學生就業面，提升了就業率。對于企業來說，大大縮短學生進入企業的實習期，甚至可以直接上崗，為企業節約了人力培養成本。

通過上述措施，我院焊接技術及自動化專業學生的焊接實踐能力獲得大大的提高，通過國家焊接技能鑒定的比例在95%以上，學生的畢業率在90%以上，畢業后從事焊接的比例在90%，并且企業對我院畢業生的工作表現反響良好。

參考文獻

[1]宋聯美. 焊接專業人才培養模式改革的研究與實踐[J]。機械， 2011， 38（12）： 32-35.

[2]崔欽華. 高校實驗教學中教師的作用與學生實驗能力的培養[J]. 實驗室科學， 2008， （3）： 178-180.

[3]蔡曉東，張俊力. 基于校企結合的人才培養模式研究[J]. 科技信息， 2012，（30）： 18.