“互聯網+高等教育”，加出教育新機遇

管晶晶

摘要：互聯網與高等教育的深度融合是高等教育信息化的本質所在。“互聯網+高等教育”是兩者融合的突出代表，自李克強在兩會上提出“互聯網+”，互聯網+高等教育這一形式，在高等教育領域將帶來“教”與“學”的雙重革命。高等教育為教育的普及、發展和提升培養了大批的專業性人才，互聯網憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，在高等教育領域也掀起了浪潮，在教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程中引起深刻的變化。本文從互聯網與高等教育相加后在教育資源、教學方式和學習方式三個方面帶來的變化，借此來談互聯網+新形勢下高等教育面臨的機遇。

關鍵詞：互聯網+；高等教育；機遇

“互聯網+”，這個充滿時代氣息的詞在今年兩會被寫入政府工作報告，“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略。在新的時代面前，傳統行業紛紛走上了改革創新的道路，而百年大計，教育為本，教育作為各項事業的根本，也承擔著改革、改善和改變的挑戰。高等教育為教育的普及、發展、提升培養了大批的人才，在教育中發揮著培養博、精、專人才的重要作用，互聯網憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，在與高等教育融合的過程中，也在高等教育領域掀起了浪潮，在教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程中引起深刻的變化。

“互聯網+高等教育”，“+”不只是兩者的結合，更是內容上的融合。“互聯網+高等教育”必然會引起在線教育大爆發，在過去的2014年，k12在線教育、在線外語培訓、在線職業教育等成為中國在線教育市場規模增長的主要動力，除了傳統教育機構在做教育轉型外，一些互聯網公司憑借著他們掌握著的高粘性人群也在轉型在線教育，將教育從線下向線上發展。在線教育已經開始慢慢的滲透到我們的生活中。活躍在我們視線中的“翻轉課堂”，將主動權教給學生，讓學生真正成為學習的主人。“慕課”“O2O學習模式”，讓學生按需學習、自主學習成為可能，在運用大數據的教學和評價的基礎上，充分的凸顯了學習者的個性和差異性，在尊重學習者多樣性的基礎上，也更加體現了針對性。

在信息爆炸的時代，學習者和教育者的需求不斷得到滿足。因而教育信息化便成為教育發展的必經之路，互聯網和高等教育的融合也成為不可避免的趨勢，那“互聯網+高等教育”能夠帶來哪些新的機遇呢？

一、教育資源開放化，加出教育公平新常態

在“互聯網+”的背景下，大量的網絡課程和在線教育內容呈現在我們面前。學習者只要用心就能獲得海量的教育資源，從而獲得更好的教育。教育資源的開放化為學習者提供了可供選擇的資源，國家信息化教育資源公共化平臺也為學習者提供了機會。“互聯網+高等教育”也為教育公平的解決提供了一定的契機，加出了教育公平的新常態。這里的教育公平，一方面是對個體的學習而言，“互聯網+高等教育”促進了教育資源的開放化，將海量的教育資源面向各高校、各地區的學生開放，高校的學生就能不受時間和空間的限制，根據自己的興趣和學業水平學到各自想學的東西。因此，互聯網與高等教育的融合在促進了教育信息化的同時也意味著高等教育公平程度的提升；另一方面，在各高校之間，師資水平等軟件設施的差距上，“互聯網+”也帶來了有力的推動。現實中的教學狀況顯示，知名的專家教授學者們往往集中在極少數的高等院校里面，大多數的高等院校師資質量相對來說比較一般，而“互聯網+高等教育”給高校的學習者帶來了一起接受知名教師通過網絡傳來的新知識的機會。

互聯網與高等教育的融合，可以讓學習者實現隨時隨地的學習，并能在各種終端和網絡的環境下接入學習并延續學習的進度。同時，“互聯網+高等教育”還能夠釋放教育者和學習者的潛力，對于不同學習者的需求提供不同的課程內容作為補充，不只是針對在讀的高校學生，對于攻讀在職、函授等繼續教育的高校學生來說，如果在學習中遇到新的困惑也可以從互聯網中調用適當的課程來補充，使線上線下學習做到無縫對接，并為終身學習，建設學習型社會提供有效的支撐。“互聯網+高等教育”為教育者提供了一個組織、創建、管理、分享教育資源的平臺，在這個平臺上將教育資源的價值充分的利用起來，促進教育資源的傳播，使教育資源真正活起來，從而達到教育信息化，進而帶動教育現代化，用教育信息技術推動高等教育理論研究、教育教學與創業產業的發展。

二、教學方式互動化，加出教育教學新體驗

“互聯網+高等教育”也促進了教育模式的變革，傳統教育模式更像是一種流水線式的培養人的生產線，對每個學習者制定統一的培養標準。標準的班級授課制，在固定的時間和固定的地點下，使用同一份教材，接受同樣的教學方式。在這樣的條件下，傳統教育不可避免的存在刻板的方式和想當然的判斷，培養出來的學習者也就不可避免的帶著批量生產的烙印。由于受很多因素的影響，傳統的教育方式無法滿足人人接受高等教育的需求，而是通過“考試”的方式層層篩選，大部分人都不能接受更好的教育。我們所倡導的“終身教育”的理念，在傳統教育的模式下也很難辦到。雖然如今社會上有專科教育和培訓教育作為補充，卻依然效果一般。傳統的高等教育模式，作為培養人才的重要方式，依舊沒有滿足大多數學習者接受高等教育的愿望，其受到技術和思路的限制，在解決這一方面的問題時往往不能取得很好的效果。而互聯網憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，在促進高等教育信息化和智能化等方面發揮重要作用，成為促進高等教育創新發展的重要驅動力量。因而“互聯網+高等教育”便應運而產生。

“獨學無友則孤陋而寡聞”，互聯網可以實現實時的在線討論、討論學習方法和教學策略，從而促進學習者的學習和教學者的講授。依托音視頻互動通訊技術，還可以實現遠程教學，打破距離的限制，為一些高等院校的教育師資提供補充，從而解決一些高等院校存在的教學師資不足、課程開設不齊的難題，利用信息化教學手段實現了補充課程的常態化教學，托起了教育鏈中的薄弱環節。互聯網憑借其大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，在與高等教育的融合中發揮著重要的作用，促進了教學方式的互動化。學習者在互聯網上進行課程學習，針對學習者線上學習的問題，教育者憑借數據分析，與學習者線上互動，關注學習者的成長與不足，從而體驗新的教育教學方式。

三、學習方式個性化，加出教育質量新高度

“因材施教”是教育的內涵和規律，而且知識是多樣化、多結構的，教育要提供不同的知識結構供每個人選擇。在“互聯網+高等教育”階段，學習不再是單一的模式，學習者有多種可以選擇的途徑來學習和充實自己，互聯網與教育的融合讓不同的人可以選擇適合自己的方式得到各自的教育發展。“互聯網+高等教育”在大數據的輔助下實現人盡其才，在保證基本教育的條件下充分挖掘每個人專業潛力。

變化著的學生，也預示著這一時代的快速到來，如今的學生是在網絡環境下成長起來，網絡也成為生活中必不可少的一部分，他們更依賴于網絡，也更習慣于碎片化的學習方式。學生是學習活動中的主體。“互聯網+高等教育”的模式充分的體現了人的主體性。互聯網給教育帶來的并不僅僅只是技術上的革新，更加重要的是，教育充分的表現出了人的主體性，真正的做到了以學習者為中心，尊重學生的個體差異和個性化需求，學生成為學習的主體。基于互聯網移動終端的特性，學習者可以充分利用碎片時間進行沉浸式的學習。

基于互聯網的“用戶思維”，教師會更加在意學生的深度需求，以學生為中心，理解學生的需求，制訂切實可行的課程，教師和學生才能共同開發和創造合適的課程，追求雙向的溝通和教育。通過數據分析得到教學反饋與掌握學生的掌握情況，從而能夠根據學生學習與掌握的不同點進行有針對性的教學。針對學生的個性化需求，實現因材施教，教師的教學活動更加便捷高效，教學水平得到提高，互聯網將學生的學習過程、學習評價與反饋以及在學生中出現的質疑，都能夠作為數據轉化為信息，作為個性化學習與評價的依據。“互聯網+高等教育”也給高校學生提供了一個具有多樣學習服務的平臺，高校學生在這一平臺上完成作業、測試、實時輔導、答疑。學習者的學習行為被互聯網自動記錄并通過智能分析，互聯網借助大數據分析，對學生的學習情況進行智能推送，制定學習計劃或者個人方案，實現個性化學習。

2015年仍將促進教育公平發展和質量提升作為工作的重點，“教育優先發展、促進教育公平”，“以人為本、均衡發展”，教育信息化的必要性與需求的理解日益深入人心，而且2015年教育部將為教育信息化投入700億元。而“互聯網+高等教育”是促進教育信息化最好的方法，這也必然促進學校組織的變革和整個教育系統的變革。

“互聯網+高等教育”，兩者之間并不是簡單的替代而是進一步的提升，同時也推動著移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與高等教育的結合。高等教育將通過互聯網實現連接和重構，這并不是將教學過程簡單地從線下轉移到線上，也不像我們所看到的只是為教學打破了時空和人數的限制那么簡單，而是利用先進的移動通訊和互聯網技術，為高等教育管理和教學應用全面搭建一體化的解決方案，這包含了教育的管理、服務、教學和互動，推動教育和個人的完美融合。

“互聯網+高等教育”，在互聯網的教育時代，網絡資源的便捷性和豐富性不言而喻，這些資源成為學習中的強大動力。對于教育來說，加的不只是技術支撐，加的也是整個社會對教育更多的關注，更多的投入。改革和技術一起來撼動高等教育，對于我們來說要加點包容，要以開放的心態面對“互聯網+高等教育”的時代進步和技術的革新，期待“互聯網+”，為高等教育帶來更多更好的改變。

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