情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合

常百川

摘要：歷史是記載和解釋人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)程事件并折射當(dāng)下不斷發(fā)現(xiàn)真的過(guò)去的一門(mén)學(xué)科，它是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類(lèi)文明的軌跡。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)可知，歷史教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)下一代正確歷史觀(guān)和愛(ài)國(guó)情感的重任。本文根據(jù)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，探討了情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情感教育；高中歷史教學(xué)；存在現(xiàn)狀；策略

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視高中生歷史情感教育

我國(guó)采取應(yīng)試教育，高中生又面臨高考這一人生重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這種環(huán)境壓迫下，很多高中歷史教師照本宣科，只重視與高考有關(guān)的歷史知識(shí)傳授和考查，要求高中生死記硬背，缺乏對(duì)高中生的歷史情感教育和歷史意識(shí)的培養(yǎng)，致使高中生失去學(xué)習(xí)歷史的趣味對(duì)歷史感情淡薄甚至厭惡，在很大程度上阻礙了對(duì)高中生正確歷史觀(guān)及愛(ài)國(guó)心的培養(yǎng)。

（二）新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境帶來(lái)的弊端

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，新媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，它給歷史教學(xué)帶來(lái)成就的同時(shí)也帶來(lái)煩惱。很多高中歷史教師在利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時(shí)，往往忽略實(shí)際教學(xué)情況和高中生不同階段的實(shí)際需要，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使利用新技術(shù)提升了高中歷史課堂氣氛調(diào)動(dòng)了高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，也不能有效提高歷史教學(xué)成果，有時(shí)甚至對(duì)歷史教學(xué)發(fā)展起阻礙作用。比如高中歷史教師在利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，因?yàn)樾录夹g(shù)帶來(lái)的便捷教師只需提前做好所需講解課程ppt，就可不間斷傳授歷史知識(shí)，節(jié)省時(shí)間。但是高中歷史教師卻忽視新媒體教室寬闊，很多高中生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重早早近視，根本看不清屏幕上的大字，而歷史教師又喜歡請(qǐng)看大屏幕一語(yǔ)帶過(guò)下面所需講解的內(nèi)容。因此新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境帶來(lái)的弊端就是忽略實(shí)際教學(xué)情況和高中生不同階段的實(shí)際需要。

二、情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合的策略

高中歷史教學(xué)新課標(biāo)和歷史教學(xué)改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，無(wú)疑對(duì)高中歷史教師的要求提高。為了改善我國(guó)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，需要?dú)v史教師運(yùn)用自己的情感將高中歷史中的非情感因素轉(zhuǎn)變成情感因素，提高歷史課堂高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，引發(fā)高中生歷史共鳴，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的愛(ài)國(guó)情操，幫助其樹(shù)立正確歷史觀(guān)，真正完成歷史教學(xué)所承擔(dān)的重任。在情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合，有以下幾種策略：

（一）樹(shù)立美好歷史教師形象，加強(qiáng)學(xué)生情感教育培養(yǎng)

草木有情更何況人，情感是最能夠感染高中生的因素。因此樹(shù)立美好歷史教師形象，加強(qiáng)學(xué)生情感教育培養(yǎng)主要有兩點(diǎn)；一是高中歷史教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高歷史教學(xué)能力，熱情投入高中歷史教學(xué)中去，在高中生中樹(shù)立高大完美形象，用熱情的語(yǔ)言和聲調(diào)感染學(xué)生，使之同自己一樣熱愛(ài)歷史。二是把握語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，用語(yǔ)言和講課聲調(diào)感染高中生，使其與教師所表達(dá)的意思產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)并樹(shù)立正確歷史觀(guān)。比如：高中歷史教師在講秦檜謀害忠良，岳飛慘遭殺害，國(guó)家由此被金、西夏、遼等外族欺凌，宋朝百姓苦不堪言和辛亥革命低潮時(shí)，減緩語(yǔ)速、聲音凝重?cái)嗬m(xù)；在講聲勢(shì)浩大的五四運(yùn)動(dòng)、辛亥革命高潮時(shí)，教師音調(diào)可激烈高昂、聲音連續(xù)語(yǔ)速放快。由此創(chuàng)造的歷史教學(xué)情境，高中生如入幻境親身感受歷史事件回放，進(jìn)而對(duì)歷史教師講解的歷史事件記憶深刻產(chǎn)生愛(ài)恨真摯情感，并潛移默化產(chǎn)生愛(ài)國(guó)意識(shí)形成正確歷史觀(guān)。

（二）針對(duì)新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境帶來(lái)的弊端創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起高中生對(duì)歷史事件產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)提高高中歷史教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，高中歷史教師習(xí)慣用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境并取得了一定成就，但是也帶來(lái)了諸多弊端。根據(jù)新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境帶來(lái)的弊端，高中歷史教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方式進(jìn)行補(bǔ)充和改革。一是增加實(shí)物情境，教師在講解甲骨文、藝術(shù)品、歷史事件等時(shí)，可以通過(guò)實(shí)物演示增加高中生對(duì)歷史形象的感知。比如講解甲骨文時(shí)可事先利用周末帶領(lǐng)高中生去一些較近的甲骨文名勝處游覽，讓高中生親自感受甲骨風(fēng)迎面吹來(lái)的感覺(jué)從而產(chǎn)生想學(xué)習(xí)了解它們的欲望。講解藝術(shù)品時(shí)可帶高中生去相應(yīng)的藝術(shù)圖書(shū)館參觀(guān)，親自感受藝術(shù)品帶來(lái)的美感了解它們產(chǎn)生的程和藝術(shù)本身的價(jià)值。講解赤壁之戰(zhàn)時(shí)，可組織高中生游覽赤壁遺跡讓高中生親自觀(guān)察古代戰(zhàn)場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論扮演不同陣營(yíng)統(tǒng)帥該如何打贏這場(chǎng)仗。由于條件限制，很多不能地方不能親自去可用多媒體播放這些名勝古跡，效果是一樣的。二是借助音樂(lè)渲染歷史教學(xué)情境，改善多媒體教學(xué)方式。比如在講解日本發(fā)動(dòng)“九一八”事變時(shí)，可播放龐龍的《在松花江上》，引起高中生對(duì)東北同胞的同情和對(duì)日本侵略者的憤恨。增加話(huà)筒擴(kuò)大音量，教師在講解到重點(diǎn)時(shí)最好口述一遍而不是一語(yǔ)帶過(guò)。

結(jié)束語(yǔ)：

雖然高中歷史教學(xué)新課程不斷進(jìn)行改革，但目前仍存在諸多弊端。本文通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了情境教學(xué)和情感教育在高中歷史教學(xué)中的結(jié)合的兩大策略，用以提高高中歷史教學(xué)的效率。

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