核技術與核安全專業課程教學改革探索與實踐

王國亮++李剛++余文力++蔡星會

摘要：本文根據核技術與核安全專業課程培養目標要求，總結本專業教學的特點規律及面臨的挑戰，嘗試對核技術與核安全專業課教學改革進行一些探索和實踐。在梳理近年該專業教學工作的基礎上，本文從教學培養目標確定、教學內容優化、教學方法改革和教學評價模式改革等方面進行一些探索與實踐。教學實踐表明，通過改革，促進了該專業課程的教學效果和人才培養質量得到了提升。

關鍵詞：專業課；教學改革；探索

一直以來如何上好核技術與核安全專業課程、打牢學員的第一任職能力，是從事該專業教學工作者致力于研究與解決的主要問題。當前，隨著世界軍事斗爭形式的發展與變化，對核技術與核安全專業課程的教學提出了新的更高的要求。由于核技術與核安全專業研究對象具有突出的特殊性，研究內容具有多技術的綜合性，專業類課程的崗位指向性強，對專業知識及技能的要求高等特點。要求學員具備靈活運用所學專業知識解決各種實際問題的能力，具備迅速適應專業崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識體系的能力。實際教學過程中發現，按照傳統教學方式進行已經不能很好地適應學員培養要求的變化，需要在進一步在教學規律特點、思想認識、經驗及方法等方面進行深入探索。

核技術與核安全專業課程與實際聯系更緊密，內容更新速度更快。但是在專業課程學時數壓縮的大背景下，如何在有限的學時內濃縮教學內容、突出重點，完成好教學任務，是現在本專業課教學面臨的首要挑戰。

一、核技術與核安全專業課教學面臨的挑戰

在教學內容上，該專業涉及多個學科領域。為使學員能夠全面、系統地掌握相關知識，教學內容設置較多，知識點之間的跨度比較大。在一些教學內容及配套教材上，為了追求知識的系統性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學員任職崗位的需求，學員反映學的多、學的雜，教學的針對性不強、適用性不強。核技術與核安全專業課程與實際聯系緊密，內容更新速度快，怎樣在有限的課時內濃縮教學內容、重點突出，完成好教學任務是核技術與核安全專業課教學面臨的首要問題。

在教學方法上，當前實踐性教學的作用與地位日益凸顯，但是在教學組織形式上還未根本改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，理論教學往往文字敘述性的內容比較多，教師以專家、權威的身份將知識灌輸給學員，學員一味被動地承認其合理性和正確性，又通過不斷地復習、練習使這些知識得到強化并整合到自己的知識體系結構中。整個過程教師始終是主導者，學習內容、學習進度都是教師決定，學生幾乎沒有空間和時間予以質疑和反復推敲，學習積極性逐漸降低，學習興趣不高[1]。因此急需在相關教學方法上有所突破，探索學歷教育向任職教育的轉變，強化教員技能訓練的組訓方式，重點解決教學中環節中理論教學與實踐教學的銜接問題，提高教學效果。

核技術與核安全專業課教學的質量與教師素質緊密相關，面對用人單位對人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關注本專業領域的發展變化，特別是要及時了解跟蹤國內外發展變化，使用過程中出現的一些問題等等，結合科研工作，潛心研究教學方法，掌握專業課的授課技巧，才能使專業教師的教學水平不斷提高，出色地完成本專業的教學工作。

二、核技術與核安全專業課教學改革探索

關于核技術與核安全專業課程教學改革的研究內容，應緊緊圍繞制約課程教學效果的五個主要因素即培養目標、教學內容、教學方法、組訓模式和考試方法開展，五個研究內容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專業課程的教學效果有一個較大的提升。

（1）調整核技術與核安全專業教學培養目標，促進教、學雙方有效溝通。

為進一步深化學校專業教學改革，提升人才培養質量，組織赴用人單位開展專業教學改革調研。調研組聽取用人單位有關畢業學員崗位任職情況介紹，探討基層核技術與核安全專業學員能力素質培養需求和意見建議，就如何進一步加強雙方共育人才和科研合作進行了積極溝通。通過交流，拓展視野、掌握用人單位的實際需求，從而為扎實有效地開展好專業教學改革奠定良好基礎。另一方面，隨著社會發展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學的學員都有各自的一些特點，因此，教學過程中，應找準學員特點，摸清學員對專業課學習的認識，組織人員深入到學員之中，了解學員對專業學習的需求，解決教學育人工作的困難問題，與學員面對面地交流教學過程中各環節相關問題，研究提出改進措施和辦法，促進教學相長，提高學習效益和教學質量。

（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，優化課程教學內容。

在教學內容設計上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，樹立理論教學為實踐教學服務的思想，切實增強理論教學的實踐性、針對性、適應性。具體而言就是把學員崗位任職所需的知識、技能有機地整合到一起，通過“技能融合-內容統合-課程綜合”，合理設置課程結構和課程內容，突出理論教學的針對性。在教學內容應充分體現專業知識的“先進性”。緊密結合專業領域發展的技術前沿與熱點問題，確保教學內容的新穎性，及時補充學習一些新領域專業知識內容。起到激發學生興趣，開拓視野的目的。另一方面，本專業需要技術人員具備過硬的基礎知識和全面的使用操作技能，復合型人才越來越受歡迎。所以，核技術與核安全專業課教學在傳授專業技術知識的同時，有必要向學生介紹裝備運用與管理方面的內容，具體實施過程中可以結合現實問題，使得授課更加形象化和具體化。

在完成基本課程學習的基礎上，可以根據課程所學內容及自己的興趣，引導學生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫研究報告，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。此外，應將本專業科研成果及時帶到課堂，讓學生及時了解當前科技前沿知識，體會到科技的進步和競爭，能使學生很快熟悉本專業新的領域和科技生長點。吸引一些有興趣且學有余力的同學參加到教師的科研工作中，開拓學生的視野，培養學生科學研究能力，提高學生科研素養和解決實際問題的能力，使畢業生與就業單位的科研，生產研發達到“無縫接軌”。[2]

（3）探索以現地教學為主要形式、適應于本專業課程規律和特點的教學方法。

葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需教。”因此，教師首先需要對教學觀念進行轉變，應該放心、大膽地讓學生參與到課堂教學過程中，激發學員學習興趣，真正將講堂變為學員學習的學堂，教師不能像是“演說家”。具體而言，應借鑒任職教育特點規律，改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，圍繞知識能力轉化，加大實踐性教學力度，進一步強化實踐教學的重要地位。把課堂教學重點放在與任職能力提升關系緊密的重要知識講授和實踐上，進一步加大實踐性教學內容的比重，突出實踐性教學。核技術與核安全專業課程大多圍繞裝備進行學習，于其花費大量精力制作各種課件，不如直接將學員帶到裝備現場，對照裝備、再輔助以課件進行教學，即借鑒實驗課教學的組織模式，講授專業理論課教學內容。采用這種方法，學員對研究對象的觀察更加直觀、便捷，對專業知識點的理解和印象更加深刻。

如何才能達到現地教學的預期效果呢？首先應提供良好的現地教學環境，加快完善并拓展核技術與核安全專業教學中心，充分利用教學資源，最大限度地實現人機互動、人裝結合，提高教學訓練的質量和效益。在教學實施過程中，融入并實踐問題導引式、啟發式、專題式、案例式和研究式教學，建立學員主體參與活動的教學新格局，培養學員自主學習能力，增強教學效果[3]。在整個教學過程中堅持以學員為中心，充分發揮學員的主動性、積極性和創造性，鼓勵學員進行自我管理和自我調節，而教師主要起組織者、指導者的作用。加大案例式教學方法引入，例如：了解裝備使用管理過程中最新的案例事件，然后進行加工處理，轉變為適合進行知識傳授的案例教學形式，通過案例教學提高學員學習專業知識的動力，調動學員思考分析問題的積極性，并將一些看似不相關的專業知識點串聯起來，從而達到提高學員分析解決實際問題的能力。

另一方面，在現場教學實施過程中，可預留出一定的時間讓學員親自動手，實際感知研究的對象，從而加深記憶。心理學家研究表明，通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺、視和聽、自己動手或實踐等，而學習效率分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%。由此可見，“手腦并用”的實踐可獲得最佳的學習效果[4]。在組訓模式上，引入“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。“懂專業-會操作-能講解”比較全面地體現了學員在任職崗位上的能力和素質，是探索、創新教學組訓模式應該追求的目標。為了達到這樣的培養目標，該課題將結合本專業的特點，引入并實踐“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。將專業理論知識、實裝操作技能、職業技能鑒定融于一體，在教學進程上同步展開，在教學實施上相互融合、相互滲透，在教學效果上相互支撐、相互促進，這樣可以解決理論教學與實踐教學脫節，職業技能鑒定與相關專業課程脫節的問題，達到深化專業理論學習，強化實裝操作技能，增強能力素養的目的。在教學過程中，教員對著裝備講原理、邊講原理邊示范，學員通過操作實踐去理解和消化原理，既在“學中干”，又在“干中學”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識與實踐經驗有效融合。

（4）改革專業課課堂教學評價模式

考試是檢驗教學訓練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動教學方法改革、提高教學質量的力量來源。傳統考試的方式，重點考察對知識的記憶程度，學生為通過考試，多數僅僅是記住了課程內容，理解不到位，應用知識解決實際問題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對課程的考核方式進行改革。采用何種方法來檢驗學生對專業知識和技能的掌握情況呢？按照學以致用的思想，我們采用了“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進學員對專業知識和基本技能的學習。現場科目考試在相關設備現場結合裝備進行。考試時，學員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規定的時間內，結合裝備進行講解、操作和示范。考官由教員和學員共同組成，集體實名制打分，現場統計并宣布評價結果，保證考試的公開、公平、公正和透明。分段綜合考試是對學員每個階段的訓練水平進行集體考核打分，給出分段成績，最后按照規定的方法進行綜合，作為學員的最后考核成績。在前期的實踐中，“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學方式的轉變，突出學員的中心地位，強調理論教學與實踐教學的有機統一，有效調動學員學習的積極性和主動性，顯著提高學員的綜合能力素質，取得了較好的效果。

三、結束語

世界發展潮流不斷向前推進，促使高校人才培養必須緊跟時代步伐，不斷提升專業人才培養質量，滿足社會對復合型人才、創新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調整專業教學內容，因地制宜地運用各種教學方法，最大限度地激發學員的求知欲望、學習熱情和參與意識，從而增強專業課的教學效果。

參考文獻：

[1]張亞娜. “學以致用”為中心的教學模式——廣播電視工程本科專業課教學淺談[J]. 2009年中國高校通信類院系學術研討會論文集，2009，573-577

[2]王蘭，羅勇，郝長生. 依托實驗教學平臺深化高校專業課課堂教學改革[J].科技創新導報，2015，18：161-164.

[3]邵麗盛.課程教學探索[J]，現代經濟信息，2013（8）：202.

[4]許萍. 行為引導教學法在中等職業學校機電專業課教學中的應用研究.蘭州大學碩士論文，2008.2-3.