基于中職“準(zhǔn)企業(yè)化”PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式初探

曾基明

摘要：近些年，為了更好適應(yīng)企業(yè)的需求，中職學(xué)校的辦學(xué)模式一直在不斷創(chuàng)新中，也已經(jīng)逐漸與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌。怎樣培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)要求的高素質(zhì)、高技能的中職人才，是當(dāng)下教育工作者非常關(guān)心的問(wèn)題，也是一項(xiàng)重難點(diǎn)之處。基于此，本文就中職“準(zhǔn)企業(yè)化”PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式做了初步探析，研究了實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和所需具備的關(guān)鍵因素，并職業(yè)技能為目標(biāo)，借鑒了企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)方法，從而形成多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職；準(zhǔn)企業(yè)化；PDCA；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

前言：

不同于其它類型的教育，職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律相對(duì)特殊，想要使職業(yè)教育能獲得欣欣向榮的發(fā)展和繁盛，就必須清楚了解到職業(yè)教育發(fā)展的方向及其動(dòng)力，如此才能制定出有利于發(fā)展的措施。因此，中職學(xué)校只有摸透職業(yè)教育的辦學(xué)方向、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題（2），才有可能獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。本文就實(shí)際中職學(xué)校的發(fā)展，淺析了“準(zhǔn)企業(yè)化”PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用，以作參考。

一、PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）職業(yè)核心能力目標(biāo)。首先可以設(shè)立出以該專業(yè)為主的核心課程體系，并到本地企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行用人需求初步調(diào)研，之后聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名學(xué)者或是企業(yè)專家分析該專業(yè)的職業(yè)能力，在雙方達(dá)成共識(shí)后，確定出“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)方案（1）。

（二）職業(yè)特定能力目標(biāo)。提出有一定難度的目標(biāo)給那些學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的潛能，并鼓勵(lì)這些優(yōu)異生成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師可參與指導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

（三）職業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。即是指以學(xué)生崗位技能為教學(xué)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，并在“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境下進(jìn)行“崗位指導(dǎo)”的PDCA教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生就業(yè)的工作崗位進(jìn)行教學(xué)。可以“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”模式分層處理該專業(yè)就業(yè)崗位。就如汽車應(yīng)用與維修專業(yè)方向，“首崗”是維修工，那么維修工做好了，以后可升做設(shè)備管理員，或是從事設(shè)備管理、維護(hù)以及保養(yǎng)等工作，這就被稱為“多崗遷移”，然后在自身的勤奮和努力下，日后還有機(jī)會(huì)被升為更高層的設(shè)備科長(zhǎng)、設(shè)備廠長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的“可持續(xù)發(fā)展”（3）。

二、“準(zhǔn)企業(yè)化”的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)必備

（一）教學(xué)模式

“準(zhǔn)企業(yè)化”的PDCA實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)主要分六個(gè)步驟實(shí)施，即是資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。學(xué)生占據(jù)著這個(gè)教學(xué)模式中主體地位，教師則是輔助或是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，并以此為經(jīng)驗(yàn)，主導(dǎo)構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。

（二）“準(zhǔn)企業(yè)化”管理環(huán)境

基于中職學(xué)校的實(shí)際環(huán)境上，借鑒并融入企業(yè)科學(xué)的管理機(jī)制，對(duì)接上優(yōu)秀的企業(yè)文化和學(xué)校文化，突破傳統(tǒng)的單純學(xué)校育人環(huán)境，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這種模式，創(chuàng)設(shè)出遵循職業(yè)教育規(guī)律、貼近市場(chǎng)、符合企業(yè)要求和學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的新型育人環(huán)境。

（三）實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備條件

實(shí)訓(xùn)中心必須具備一切能滿足“準(zhǔn)企業(yè)化”正常運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)設(shè)備及其實(shí)踐要求，具體包括專業(yè)的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面，最好能達(dá)到類似企業(yè)一整套流水線上的實(shí)踐環(huán)境。

（四）師資力量

師資水平作為學(xué)校育人的重要一項(xiàng)環(huán)節(jié)，也是“準(zhǔn)企業(yè)化”模式的關(guān)鍵。不同于一般的學(xué)校育人環(huán)境里采用的單型教師，在該模式中，為了使學(xué)生獲得更高的技能和素質(zhì)培養(yǎng)，所授課的專業(yè)教師也應(yīng)該是“雙師型”，也就是不管是在教學(xué)能力上還是自身工作經(jīng)驗(yàn)上，都能兼?zhèn)涞降膹?fù)合型人才。專業(yè)教師除了有各種證傍身之外，還應(yīng)經(jīng)常下到工廠做實(shí)際考察和實(shí)踐，并將實(shí)踐帶入到日常教學(xué)中，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系上，緊跟最前沿的專業(yè)技術(shù)發(fā)展，并進(jìn)一步提升教師自身的專業(yè)技術(shù)水平。

（五）多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要以職業(yè)技能為目標(biāo)，借鑒了企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)方法，從而生成多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)→職業(yè)技能→對(duì)崗位的認(rèn)知→專業(yè)技能→技藝→團(tuán)隊(duì)合作→互評(píng)、自評(píng)→教師、企業(yè)專家評(píng)價(jià)。這八種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)走出了傳統(tǒng)單一型的評(píng)價(jià)模式，能夠讓學(xué)校、教師、企業(yè)以及學(xué)生對(duì)自己有更全面和透徹的了解，并真正達(dá)到了從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及崗位職業(yè)能力的角度，來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的改革。

（六）招生就業(yè)

對(duì)于中職學(xué)校的招生就業(yè)，首先應(yīng)著重以制度為切入點(diǎn)，進(jìn)行招工代替招生或是訂單培養(yǎng)等方式。學(xué)校應(yīng)讓畢業(yè)生在上學(xué)期就出去參與到各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，班主任或是專業(yè)課教師則全程跟蹤管理。在實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生需將實(shí)習(xí)情況與實(shí)習(xí)期的心得體會(huì)如實(shí)反饋回來(lái)，使學(xué)校與教師能夠進(jìn)一步了解到學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。這毫無(wú)疑問(wèn)是“準(zhǔn)企業(yè)化”PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的重點(diǎn)和必備因素。

（七）社會(huì)服務(wù)功能

發(fā)揮學(xué)校的服務(wù)功能也是該模式的關(guān)鍵，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)普遍存在的“用工荒”現(xiàn)象，學(xué)校可及時(shí)應(yīng)企業(yè)所需，在輸送各類符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才之時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)各種職業(yè)教育及其技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展力度，并開設(shè)專門的技工培訓(xùn)班給企業(yè)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)“雙師型”教師，支持和鼓勵(lì)教師定期進(jìn)入企業(yè)考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)，促使教師能承擔(dān)技術(shù)革新項(xiàng)目，從而創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)收益。

結(jié)束語(yǔ)

中職教育就是以傳授給學(xué)生專業(yè)的崗位知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能、并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情操和提升其綜合素養(yǎng)的一種綜合教育實(shí)踐活動(dòng)。而基于“準(zhǔn)企業(yè)化”的PDCA實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用培養(yǎng)出了大批專業(yè)技能和高素質(zhì)的人才，更容易化解掉目前普遍存在的“用工荒”和“就業(yè)難”現(xiàn)象，極大促進(jìn)了市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，該模式在日后必將被更為廣泛的運(yùn)用到中職學(xué)校中。

參考文獻(xiàn)：

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