高職院校《管理學》課程教學改革探索

劉師

摘要：管理學是一門應用性很強的學科，是經管類專業的基礎課，在后續專業核心課程的學習中發揮著重要的作用，因而對管理學教學改革的研究成為眾多高校教師關注的焦點。本文從高職院校的現狀出發，指出了高職院校管理學教學中出現的問題，對從教學觀念、教學內容、教學方式、教學方法四個方面對管理學課程進行教學改革，以期提高高職院校管理學的教學質量。

關鍵詞：高職院校；管理學；教學改革

與全日制普通高校相比，高職院校生源質量普遍不高，作為高職院校錄取的學生，其在高中階段打下的基礎較為薄弱，學習興趣不高，學習成績普遍較低，同時缺乏自主學習的意識。在這種情況下，單靠傳統的以教師為中心、以理論教學為主導的教學模式顯然不能與高職院校學生的實際情況向匹配，也無法調動學生的學習興趣，因而教學改革顯得尤為重要。而管理學作為高等職業教育經濟管理類專業的一門重要課程，由于學科的自身特點和高等職業教育的要求，其主要任務是讓學生掌握一定的管理學基本理論知識和培養學生的應用能力，為學生進入各行各業從事各類管理活動提供現代管理理論、原則和方法，培養具有現代管理思想和思維方式。但是，管理學原理概括性強，很多地方較為抽象，這增加了管理學的教學難度。在管理學課程的教學中，高職院校普遍存在考核方式單一、教學方法僵化、教學主體倒置、教學過程模式化等問題，傳統教學已無法適應新形勢的要求。因而需要從多方面進行教學改革，促進高職院校管理學教學工作走上良性發展之路，培養具備用先進的管理思想、方法、組織和技術以及數學模型對運營管理、組織管理中的問題進行分析、決策和組織實施的應用型管理人才。

一、高職院校《管理學》課程在教學中存在的問題

（一）教學觀念

高職院校《管理學》課程的教學過程中，老師在教學觀念上沒有很好地轉變，教學仍然沒有脫離普教的模式。過多地強調學科的完整性，沒有做到以職業活動行為過程為導向組織教學，管理學的教學還沒有能夠突出高職教育的特點。

（二）教學內容

教師在設計教學內容方面，存在課程內容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點的問題。管理學教學的通病是利用有限的課時講授大量的理論知識，沒有突出的重點，同時缺少深度。實際教學中往往是將課時平均分配，無法有重點地選擇，這就必然出現很多講過的內容學生工作后用不上，而需要的內容又相對不足。另外，教學以基本理論知識講授為主，缺乏實際應用能力的培養。如何使學員打下一定的基礎，并具備一定的自學能力和應用能力是目前管理學教學尚未解決的一個重要問題。

（三）教學方式

在教學方式上，強調和實行的是理論講授和實訓相結合，部分學校有一定的實訓條件，基本上能滿足教學演示需要，但多數學校由于設備數量有限，學員動手操作尚不能全面展開。另外，實訓課與理論課間的信息交換不順暢，理論講授和實訓相脫節，甚至由于種種原因導致二者往往不能同步，從而達不到二者結合的應有效果。實訓課的開設是為了充分調動學生參與教學，但教學中發現，由于對實訓課的內容與教學目的認識不足，它不僅不能充分調動學生的積極性與主動性，反而使許多學生認為是增加了負擔。

（四）教學方法

教師在教學過程中未能充分利用現代化教學手段。理論課教學仍沿用黑板加粉筆的教學方式，這與現代形勢很不相適應。形勢所迫要求我們加大改革步伐，否則將落后于時代，為時代所淘汰。

因此，總結過去的教學實踐，結合當前對高職高專管理學課程的認識，使我們對高職高專理學教學觀念教學內容、教學方式方法上等有了新的理解。

二、高職院校在《管理學》課程教學改革的路徑

（一）轉變教學觀念

教師的教學活動重心由關注“教”轉向關注“學”，由關注“學會”轉向“會學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者。所以要研究如何為學生創造一個良好的環境，讓他們從自我的角度來感知世界，達到自我發現問題、解決問題的最高境界。因此，在教學中要通過各種方式引導學生思考：各項問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個關鍵點，從而引導學生從老師強迫我學到自我想學、從“學會”走向“會學”。

（二）豐富教學內容

在實踐教學內容的組織上，一方面要反映現代企業的高新技術、管理和經濟活動實際，另一方面也融入現代企業員工綜合素質要求，努力使學生既得到專業技能的訓練，又能感受現代企業文化。課程單元模塊的技能實訓緊密結合相關課程的教學進行，主要實施單項技能的訓練。綜合實訓是在模擬的現代企業環境中進行，其中場景模擬是必要的，場景模擬就是把現代企業的工作環境搬到學校，環境的概念包括視覺場景，但更重要的是感受現代企業文化氣息，因為現代企業文化在企業員工身上的體現就是員工的職業素質和職業道德。現代企業特別是外資企業，對我們有這樣的建議和要求，他們希望，學生走進實訓中心，就要有進入企業的感覺和體驗，這對學生從心理上盡快上崗和適應現代企業的管理是有益的。

（三）引入“實踐教學”方式

實行教學組織與企業組織聯姻，實行教師與企業合作，建立聯合導師制度，為學生提供新的認知空間和學習場所，不定期的組織學生參與企業組織管理的實踐，在實踐中發現問題，在學習中尋找答案，然后再實踐再尋找，不斷提高對知識探求的興趣，增強知識積累。比如各種管理流程的再現，現場模擬解決，班級組織與社團管理等。不管是在真實的企業組織內部還是虛擬的沙盤訓練，都可以讓學生參與到實踐教學中來，親身體驗，自我尋求解決方案，尤其是對于管理學來說，讓實踐活動常態化更有優勢，因為在現實中，管理無處不在，大到一個國家，小到一個寢室或者學習小組，任何一個主題都可以作為切入以開展實踐教學，從而激發學生對管理某一個方面知識的濃厚興趣，從而更好的掌握相關知識。只有學生親自參與了實踐，動手了，才有機會去動腦，才會對知識的探求產生濃厚的興趣并消化吸收它。如果我們的老師能讓學生真正的參與到教學中來，并主動思考解決的方案，學生由此獲得的知識更牢固，得到的鍛煉與提高也更徹底。

（四）實行“案例教學”方法

案例教學法主要是對管理實踐中的典型案件進行處理后引入教學活動中，把理論教學和案例教學結合起來，借此以激發學生的學習激情，使學生對理論知識的理解形象化，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是管理學教學最為常見的方法，是在教師的指導下，學生主動參與，利用自己所學的基本理論和知識，對案例進行學習、思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學生理論聯系實際，分析和解決問題的能力的一種教學方法。進行案例分析時，既可以采用由學生獨立分析，再以書面作業完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。其中，后一種方式主要用于對重點案例進行分析。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。

三、結論

現代管理學大師彼得·德魯克強調“ 管理不在于‘知，而在于‘行”，對待管理學的教學也是如此，我們現在應該從過去一直偏重于單向式、灌輸式的傳統教學法中走出來，不要滿足于向學生傳授了什么知識，而是要反復思考學生真正掌握了什么知識。實踐表明，在管理學教學中，只有充分調動學生的主體性作用，讓學生參與到學習中來，讓他們在參與式學習中真正“行”起來，學生才能真正懂得管理學中的抽象的“知識”，才能激發他們對未來專業學習的濃厚興趣，才能為后續課程的深度學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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