淺談改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的幾個(gè)做法

羅敏

摘要：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)成為師生所共懼，讓人深思。改變的方略，為許多人所共同關(guān)注。本文從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從“起步于觀察習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人”“強(qiáng)調(diào)口手如一，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)”和“適時(shí)練筆成文，指導(dǎo)學(xué)生把寫作知識(shí)提升為技能”三方面探討了改變現(xiàn)狀的具體做法，接地氣，也應(yīng)該有效果，至少可以引起廣大農(nóng)村語文教師的關(guān)注和思考！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；現(xiàn)狀改變；做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”與原來的要求相比較，降低了許多要求。然而，農(nóng)家學(xué)生還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師依然怕教作文。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)為何呈現(xiàn)如此局面？該如何走出困境？居于此，筆者談?wù)劸唧w的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

起步于觀察習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流淌。”把學(xué)生從學(xué)校和課堂中解放出來，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受和體驗(yàn)，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆”。要讓學(xué)生明白“處處留心皆學(xué)問”，只要平時(shí)留心觀察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對(duì)于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。野外勞動(dòng)生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長(zhǎng)大的，勞動(dòng)會(huì)給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗(yàn)；農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩；四川的舞龍、迎財(cái)神等富有生活情趣。所以，鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)動(dòng)態(tài)。觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們寫出充滿真情實(shí)感的好文章來。記得教學(xué)三年級(jí)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個(gè)學(xué)生寫道：“年二十八那天，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：‘今年要買紅瓜子，日子過得紅火。鄰村的廖大嬸就說：‘我要買條魚——年年有余。你看中國(guó)的風(fēng)俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學(xué)生逐步體會(huì)到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，不再為沒什么可寫而煩惱。這時(shí)，趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫好觀察日記，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時(shí)之需。

強(qiáng)調(diào)口手如一，指導(dǎo)學(xué)生文從字順地表達(dá)。

堅(jiān)持普通話交談，使語言規(guī)范化。為幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化。我告訴學(xué)生，作文就是“我手寫我口”，這“口”就是普通話，要求學(xué)生當(dāng)好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，用普通話講，學(xué)生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。還要求學(xué)生把普通話帶回家里、帶到社會(huì)，堅(jiān)持說普通話。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄。在寫作過程中，寫作和思考同步產(chǎn)生，寫作過程就是思考的過程。這個(gè)過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，進(jìn)一步發(fā)展你的思想。每次習(xí)作練習(xí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復(fù)讀幾遍，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽(yù)寫。通過這樣的訓(xùn)練，逐步達(dá)到“心口如一、口手如一”。

多向評(píng)議，欣賞提高。興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學(xué)生自覺的寫作目的外，還源于在寫作的合作和交流所產(chǎn)生的成就感。《課標(biāo)》在不同的學(xué)段分別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，如何抓好習(xí)作講評(píng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是很重要的。可以根據(jù)習(xí)作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評(píng)、小組輪讀推薦習(xí)作、集體交流評(píng)選佳作、優(yōu)秀習(xí)作展評(píng)等評(píng)議方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)評(píng)議、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)修改，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習(xí)作水平。

適時(shí)練筆成文，指導(dǎo)學(xué)生把寫作知識(shí)提升為技能。“小學(xué)生作文的性質(zhì)是‘練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。學(xué)生有了寫作材料，學(xué)會(huì)了使用規(guī)范化語言時(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學(xué)中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學(xué)生寫關(guān)于爬山的作文時(shí)，他們往往無從下手。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險(xiǎn)這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強(qiáng)烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回憶平時(shí)爬當(dāng)?shù)孛健祈斏降挠H身體驗(yàn)，然后以“游云頂山”為題，寫一篇有特色的作文。有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云頂?shù)捏w驗(yàn)，學(xué)生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個(gè)片段給我留下了深刻的印象：“從車上下來，沿小公路出發(fā)步行幾十分鐘，就來到云頂山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云頂山，石級(jí)像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述很形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一讀，就想取云頂山一睹為快！

對(duì)于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會(huì)走出語文作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的困境，就會(huì)慢慢得以改變！

參考文獻(xiàn)：

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