新托福考試的設計理念對大學英語教學的啟示

郝杰+楊陽

摘 要： 新托福考試自2006年在中國推廣實施以來，以其公平客觀的評分標準，真實有效地檢測了考生所具備的全方位英語能力水平，尤其是在學術英語情境下的英語應用能力，而這也正契合了《大學英語教學指南》（征求意見稿）中明確提出的大學英語教學目標。因此其設計理念將對當前乃至今后一段時間大學英語教學的定位和實踐有著較大的啟示作用。

關鍵詞： 新托福考試 設計理念 大學英語教學

在教育部公布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力。大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語能力。”由此可以看出，培養大學生的英語實際應用能力和增強其學術英語能力是當前乃至今后一段時間大學英語教育教學的重中之重。由美國教育考試服務中心（ETS）于2006年在中國推廣實施的新托福英語測試（TOEFL iBT），以其公平客觀的評分標準對上述教學目標進行了可靠有效的驗證，為我們的大學英語教學指明了方向，使我們的英語教學更加實際和具體，更好地“滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要”①。本文擬從分析新托福考試的設計理念入手，以期從中找出對當前大學英語教學一些有益的啟示，從而有效地提高大學英語教學的質量，更好地“滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務”①。

一、新托福考試的整體設計理念

新托福考試由閱讀、聽力、口語和寫作四個分項測試組成。其重要特點：一是考查學生在學術環境中能否有效使用英語的能力；二是利用綜合性試題，考查考生全方位的語言應用技能。

二、新托福考試各分項測試的設計理念

1.閱讀部分著重測試考生理解學術文章的能力。其目的有三：一是考查考生獲取信息的能力，包括能否有效地掃描文章，尋找關鍵事實、重要信息及其閱讀效率和速度；二是考查考生對文章基本理解的能力，包括能否理解文章的中心思想、主要觀點、重要事實和細節，以及在不同語境中的詞語的意義等；三是考查考生能否理解文章的結構和寫作目的，以及文章中各個觀點之間的相互關系等能力。

2.聽力部分著重測試考生能否聽懂學術講座和談話的能力。其測試通常有以下三個目的的考慮：一是考查考生的聽力基本理解能力，包括能否理解主題思想、重要觀點及與主題思想有關的重要細節；二是考查考生的聽力語用理解能力，包括識別說話者的態度和確定程度，以及識別說話者講述內容的功能或目的等；三是考查考生歸納綜合提煉信息的能力，包括識別聽力信息的結構，理解材料觀點之間的關系（例如，比較/對比、原因/結果或者程序步驟），根據聽力材料中暗示的信息做出推論及識別講座中的結論等能力。

3.口語部分考查的是考生能否進行有效交流和溝通的能力。新托福考試口語部分的測試共有六道題。前兩道題目是獨立口語任務，題目內容涉及考生熟悉的話題，這兩道題要求考生依據自己的想法、觀點和個人經歷作答。另外四道題目是綜合口語任務，在回答這類試題時，考生必須綜合利用多種語言技能。其中的兩項任務要求考生首先讀、聽，然后聯系閱讀文章和聽力材料中的信息用口語回答。另外兩項任務要求考生先聽，再進行口頭回答。

4.寫作部分考查的是考生進行學術寫作的能力。此項考試要求考生必須能夠用清晰、有條理的方式陳述自己的觀點和看法。它分為綜合寫作和獨立寫作兩類。在綜合寫作題型中，考生需要綜合、歸納、篩選和分析所聽到的和看到的材料，然后利用這些信息進行寫作；在獨立寫作題型中，考生需要依據自身的知識和經歷闡述并支持某一種觀點。

三、新托福考試的設計理念對大學英語教學的啟示

基于以上對新托福考試設計理念的分析，可以看出在大學英語教學中要注重學生全方位英語技能的培養，尤其是學生口語能力的提升。此外，培養學生語言的綜合運用能力勢在必行，比如，培養學生聽、讀和說的綜合能力或者聽、讀和寫的綜合能力。

1.對閱讀教學的啟示。新托福閱讀考試的文章題材和體裁都很豐富。這就要求學生在課下要大量閱讀各種題材，涉及多類別多領域的文章，擴大學生的知識領域。同時學生應閱讀多種體裁和多種寫作結構的文章，例如，解釋說明型、理論型和夾敘夾議型的文章，以及具有分類、比較/對比、原因/結果和問題/解決方案等寫作結構的文章。在課堂教學中，教師也可以對學生進行“三讀法”閱讀技能的訓練。首先，教師可以要求學生先快速瀏覽文章，找出關鍵事實和信息并了解文章的中心思想和主要觀點；然后讓學生對文章再次閱讀以確認文章類型及文章結構，并以思維導圖的方式進行呈現；最后讓學生對文章進行三讀，列出文章提綱，區別主要觀點和次要觀點，以及利用所列提綱，口頭或書面總結文章概要等。

2.對聽力教學的啟示。教師可以鼓勵學生平時觀看英文電影和電視節目，收聽英文廣播，英文講座和報告，同時積極擴大詞匯量。特別是在課堂教學中，著力培養學生以下聽力技能：預測說話人要說出的話以此將注意力集中在聽力材料上；主動提問自己（例如，講座中所要的表達的主要觀點是什么？）；將“main idea”，“major points”，“supporting details”分別列出，在聽聽力材料時格外注意這幾個方面并做出筆記；在聽學術講座或談話時，寫出要點提綱，再利用提綱對主要內容進行簡短總結；注意聽清聽力材料中的標志詞以判斷聽力文章的結構布局等。

3.對口語教學的啟示。對于口語能力的提升，最好的方式就是盡可能多地用英語與他人交流。教師應該鼓勵學生在課下積極擴充詞匯量、牢記習慣用語及基本的句型結構，并做到能夠靈活運用。在課堂教學中，教師可以著重從以下方面培養學生的口語實際運用能力：讓學生練習講述一些學生熟悉的話題；闡述一個觀點并用清晰且有邏輯性的理由進行論證；提出建議并解釋為什么這個建議可行；對閱讀和聽力材料中的信息進行口頭綜述；針對閱讀和聽力材料中闡述的思想和信息表達自己的觀點等。

4.對寫作教學的啟示。教師可以鼓勵學生課下就熟悉的話題多進行寫作練習。同時認真學習掌握基本的語法知識，以便在寫作中能準確自如地使用。在課堂上，教師可以要求學生在閱讀一篇文章后，列出包含文章主要觀點和重要細節的提綱，利用提綱對全文信息和觀點進行歸納總結；或是給學生提供針對同一話題的聽力和閱讀材料，然后要求學生對聽力和閱讀材料中的信息和觀點進行總結；同時要求學生對信息進行綜合，論述閱讀和聽力材料之間的聯系并解釋觀點之間的不同和相似；還可以要求學生在確定要文章的中心論點之后，考慮如何用幾個主要觀點來支持這個中心論點，以及如何用合適的說明和細節來展開論述并加以表達等。

綜上所述，在大學英語教學實踐中如果能適切地融入新托福考試的設計理念，不僅會更好地滿足學生出國留學深造的要求，同時會對學生全方位英語實際應用能力及學術英語能力的提升大有裨益。

注釋：

①引用于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》.

參考文獻：

[1]田娟.淺談雅思托福對大學英語教育的影響[J].社科縱橫，2012（6）.

[2]王川一，段慧瓊.新托福口語考試對大學英語口語教學的啟示[J].理論導報，2008（11）.

[3]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（征求意見稿）.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.

[5]托福考試官方指南（第四版）[M].北京：群言出版社，2012.