從學出發為學施教

叢桂芬

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0021-01

現代教學理論研究認為：教育教學要以學生為主體，教師只是教育教學的組織者和指導者。即教師應遵循學生學習過程的心理規律來組織教學，實踐證明，遵循這一規律就會收到事半功倍的效果，反之將事倍功半。

記得新學期開學第一天，給五年級上的第一節語文課叫《竊讀記》，一開始我就說："昨天我要求大家預習課文，都預習了嗎？我叫幾個同學讀讀看。"被點到的幾個同學，朗讀中都出現不少錯漏。每個學生讀完，我都要其他同學評議，找出讀錯的地方。十多分鐘后，我總結說："這幾個同學都讀得不夠好，說明預習不認真。"在講讀課文時，雖然我采取了很多措施組織教學、調動學生的積極性，但課堂氣氛始終很沉悶，學生注意力分散。學了一節課，不少學生連"竊讀的滋味"是什么，在哪一段都不知道。朗讀、復述課文也有困難。后來，當我在同一個班上講《狼牙山五壯士》這篇課文時，這次我簡單了解預習情況后，說："狼牙山五壯士是人民群眾傳頌著的抗日英雄，這一課就是寫他們的故事。我一口氣讀了好幾遍都舍不得放下，同學們一定也很喜歡。學完后，你們講給低年級的小朋友和家里人聽，他們一定也很喜歡聽。好，現在大家都聽我讀。"我清了清嗓子，讀起來聲情并茂，同學們全神貫注地聽著，有時還情不自禁地跟老師小聲讀。講讀時，學生的積極性很高，在讀讀、議議、講講的熱烈氣氛中，大家很快就理解了課文，學完后大部分同學都能繪聲繪色地復述課文。

同一個班級同一位教師，為什么前后的教學效果大不一樣呢？這是因為：通過預習，同學們對課文內容有所了解，但還不太明晰，對于一些問題，尚處于不同程度的困惑狀態中。他們往往以期待的心情來上課，希望通過教師的引導使課文中的人和事盡快地在眼前活起來，問題盡早得到解決。他們的這種需要若得到滿足，就會產生愉快的情緒體驗，激起進一步學習的興趣和內在動力，積極主動地學習、思考。當我教《竊讀記》時，只考慮到自己檢查學生預習情況的需要，沒有考慮到學生來上課時的心理需要。一開始就置學生于被動受檢查的地位，接著連續叫幾個學生朗讀，讀完評議只注重于找錯漏，學生的需要沒有得到滿足，反而增添了精神負擔，因此學習課文的興趣減退。學習積極性受到嚴重挫傷，課堂活躍氣氛再也難以喚起。教《狼牙山五壯士》時，我開頭幾句話進一步強化了學生的學習需要。范讀時，通過教師的藝術再創造，使課文中的人和事活現在學生面前，學生受到強烈的情緒感染，激起學習的積極性，為整個教學奠定了良好的基礎，所以收到了較好的教學效果。

可見，要調動學生的積極性，提高課堂教學質量，教師在組織安排教學時就不能只考慮教的需要，強使學生的學屈從于教師的教，而應該認真地研究學生的學，從學生的學習需要出發，遵循學生在學習過程中的心理活動規律來組織教學活動。