淺析小學數學教學中 “提問” 的藝術

李曉瓊

摘 要： 提問在課堂教學中起著激趣、導思、引導等重要作用。善教者，必善問，教師何時何處問什么、怎么問會直接影響教學效果。富有藝術性的提問能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，激發學生的情感，變“苦學”為“樂學”，使學生更好地獲取數學知識。因此，教師在教學時必須鉆研教材，并結合學生的實際情況把每一個環節的“提問”經過推敲與錘煉，以最佳提問技巧運用到整個教學活動中，使整個課堂生動、活躍、高效。

關鍵詞： 小學數學 提問技巧 提問藝術

美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”因此在小學數學教學中教師如恰當得法地運用好課堂提問，就能事半功倍地吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，提升學生的學習意識，鼓勵學生根據問題敢于思考、質疑，從而解決問題，達到教學的最終目的。下面根據自己的教學經歷就課堂教學提問的運用談談體會。

一、提問的有效性

有效提問就是教師提出的問題是教學活動中必須學習和了解的知識內容，比如：（1.復習）我們上節課學習了角的度量，你們知道怎樣量一個角的度數嗎？（2.課堂總結）通過正負數學習，你能舉出哪些數是整數，哪些數是負數嗎？這些問題就是“有效提問”。它能引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習。在現實數課堂教學中，不乏聽到這樣的詢問：“是不是？”“對不對？”“好不好？”“是嗎”、“對嗎”……如果一節課反復重復這樣的提問，是沒有時效性的，隨意性很大。對教學不會有多大推進作用，表面上看熱熱鬧鬧，卻沒有價值。我現在還清楚地記得：教我小學的啟蒙老師在一次加法教學中提問：“個位相加滿十向十位進‘1對不對？”學生回答：“對！”“那么百位滿十向十位進‘1對不對？”學生仍然回答：“對！”老師有些生氣了，馬上問：“你腦子是豬腦子對不對？”我們懶洋洋地回答：“對！”“不對！不對！”馬上有人反應過來大聲更正，老師和學生都笑了……如果一個老師總是這樣提問，學生認為回答“對”、“是”肯定沒錯，老師的話還會有錯？這種泛濫提問，會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良習慣。

二、提問的明確性

提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維方向。如導入新課時，明確的情景問題不僅能提高學生積極性，調動學生學習熱情，還能起到事倍功半的作用。如果情景問題過大、過寬，學生容易“跑調”不說，還很難引入課堂教學正軌，這樣教學時間就白白浪費，導致課堂效率低下。比如：有位老師在教學《買文具》一課出示主題圖時問：“你們看到的是一幅什么圖？”學生有回答“漂亮的圖”、“動物文具店”、“買東西”……老師急了又問：“再仔細看看，它們在干什么？”其實老師想要的答案是：圖上有哪些文具？它們的單價各是多少？灰熊拿了20元買了一支鉛筆和一個文具盒應找回多少錢？可這位老師提問的范圍太寬，問題指向性不明確，導致學生不能準確地回答。這時老師可以開門見山地直奔主題，既節約時間，又解決問題，教學效果事半功倍。

三、提問的準確性

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題？怎樣問問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面才能激發學生思維。

上學期我到五家渠學習新課程培訓時，有幸和兵團教研室楊主任、兵團二中的校長、教研主任一起交流，當時楊主任說：“上個月我校的一節公開課中，有一句問話不太合適，我要求全體數學老師一起思考、推敲。三天后答案不理想，終于在第五天找到最佳答案！”兵團二中的校長說：“是啊，現在我們都在問40分鐘要質量，教師的教學語言就像飛機頭上的航標，你在那東繞西繞，方向錯誤，不能步入正軌，是很危險的！”當時我聽了深有感觸：我平時在教學中語言不夠準確，廢話也有，有老師問話語言不準確，還責怪學生太笨：一啟不發，二啟不發，三啟還不發！比如：有一次聽課，老師講的是《找規律》一課，他在視頻上出示幾幅圖片，有顏色變化的，有圖形變化的，有數字變化的，還有動作變化的，他問：“你們看到了什么？”學生說看到了什么，他又問：“它們都有什么？”學生茫然，我也茫然，因為我們確實不知道它們究竟都有什么。如果老師提出的問題不準確，就從側面亮起了一盞不容樂觀的教學紅燈，它警示老師：提問前要仔細思考，想問什么，應該怎么問，必須準確地表述出來，聽者才能根據問題做出準確的回答。

四、提問的邏輯性

提問是促進學生積極思維的刺激素，學生思維一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時應特別注意提問技巧語言要精練、形象、具體，具有一定的啟發性與邏輯性，只有符合小學生思維與規律，由淺入深、由簡到難，一環扣一環，才能收到事半功倍的效果。如果一下子提出跨度很大的問題，小學生是很難回答的；如果提問沒有規律，學生會感到不知所措，思維凌亂，不利于教學。

如教學“估算的應用”時，當書中問：估算1千克大米約有多少粒時，很多學生都不知從何下手。這時我提出一個問題：一千克是幾個一百克？學生：“10個一百克。” “如果我們知道了一百克大米的粒數，你能估算出一千克大米的粒數嗎？”這樣的問題會發展學生的思維，引起學生思考。接著我把提前稱好的100克大米拿出來，分給四大組數，然后再把四組數的總數加起來告訴大家，最后讓孩子們估算一千克大米有多少粒……這樣提問既有邏輯性，又有啟發性，使學生很容易解決這道難題。

總之，教師的提問技巧既是一門學問，又是一門藝術，如果是精心設計、恰到好處的課堂提問，便能有效激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。當然，以上只是我個人的一些經驗體會，希望同仁們多多指教。