探究英語詞匯的石化現象及其對策

馮玲

摘 要： 近年來，有關詞匯石化現象的研究越來越多，石化現象普遍存在于二語學習過程中，而詞匯是學習語言的基礎，一旦詞匯形成石化，必然會影響學生對語言的習得。為了更好地了解這一現象，本文通過分析石化的概念，論述詞匯石化的分類及其成因，從而探究為減少詞匯的石化現象而在課堂教學中采用的有效對策。

關鍵詞： 石化 詞匯能力 教學對策

一、引言

許多英語教師在教學中發現，外語學習到了一定程度之后，有部分學生在英語學習的過程中出現停滯不前、很難再有較大提高的現象。這是學生在英語學習中出現的一種常見現象——詞匯能力的石化，且該現象常見于中國學生的英語學習中，絕大多數英語教師和學習者都會發現，特別是英語學習達到一定的程度時，就不再像學習的初級階段穩步地提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態，從而形成語言石化現象，不能取得理想的目的語學習成效。二語習得中的語言石化（也稱僵化）現象被看做是二語習得的一個重要特點，對此現象的研究是二語習得研究中的一個熱點。文章通過分析詞匯石化的定義、成因和特點，探索在英語教學中可有效減少或避免該現象的教學對策。

二、石化的定義

石化（fossilization），是Selinker在其發表的“中介語（Interlanguage）”一文中提出的另一概念。在此他認為：許多（95%）外語學習者的第二語言會出現石化，使其語言能力不能達到本族人的同等水平。按照Selinker的定義，“石化就是母語的詞條、規則和詞系統傾向保留在與目的語相關的中介語中，不管學習者的年齡有多大，也不管學習者接受的解釋和指導有多少，這種傾向都不會改變”。Selingker把石化看成是存在于中介語中的一種心理機制，無法消除，它可以出現在語言學習的任何階段。可見，語言石化是外語學習中存在的一種普遍現象。

后來Selinker和Lakshmanan又認為，石化存在于非本族語者的整個中介語中，是與目的語結構不一致的穩定狀態的長期存在。據韓照紅介紹，最初Selinker清楚地區分了石化的雙重功能：認知機制和結構—行為現象，隨著他對石化定義的擴大，又模糊了此區分。各類文獻中將石化主要描述為：石化了的語言形式是二語學習者以一種異常的方式學到的。此概念將石化與學習的成敗聯系起來，表明石化是二語使用者努力學習不成功的結果。以行為—能力的術語來描述，石化是一種（認知）能力層次的現象，或者，至少不只是在行為層次（Nakuma 1998）。

三、詞匯石化現象及其原因

在英語學習中，詞匯的石化現象是不可避免的，根據Selinker的分類，學習者個體石化大體表現在兩方面：（一）詞匯偏誤石化（Diction Error Fossilization）表現為被糾正多次的，并認為已清除了的錯誤反復出現，如學生總把“university”寫成“universty”等，而且這種錯誤反復出現并很難糾正。蔡虹在《英語學生寫作中詞類混用現象》中提到此類上的偏誤主要表現在因受中文詞性使用較靈活含糊的影響，很多學生沒有正確使用詞性的意識，在英語寫作中常出現不分詞性、詞類混用的錯誤。（二）詞匯能力石化（Diction competence fossilization）表現為學習者個體的中介語在語言、詞匯及句法結構方面的石化，即學生的作文缺乏內容、沒有思想、不能充分表達自己的意思，在文章中用詞口語化、簡單化和缺乏準確性的籠統化。根據何旭良教授對大學二年級和部分四級考試學生作文的統計分析，學生所使用的單詞（97%）是中學階段所學的單詞，僅有3%是大學階段所學詞匯。此外，在文章中也可以看到諸如“a piece of cake”之類的典型的口語化詞匯和“He was happy.”這種不痛不癢的籠統表達，充分說明學生寫作詞匯能力的欠缺。

英語學習中的詞匯石化現象原因是母語負遷移作用。漢語屬孤立語（Isolating Language），英語為屈折語（Inflecting Language）。英語通過詞形變化表示意義或語法功能的改變，而漢語詞形不發生變化，主要通過詞序和功能詞表示語法作用。顯然，這兩種語言之間的差異是巨大的，因此給英語習得者帶來的負遷移作用是巨大的。比如漢語單詞沒有區別詞類的特殊標記，然而大量的英語單詞有自己的詞類標記，這就造成很多中國學生在英語學習中容易出現詞類混用現象。另外，兩種語言有著非常不同的歷史文化背景，很多詞匯的文化含義、社會含義等迥然不同。詞匯學習缺乏對這些意義的準確輸入也會給寫作詞匯帶來很多的偏誤，而且這種偏誤一旦產生就很難消除。漢語對英語學習的負遷移作用是根深蒂固的，影響非常大，會一直伴隨整個英語學習。這種語言間巨大的差異帶來的障礙不是一朝一夕能夠掃除的，因此容易形成石化。

四、解決詞匯石化的對策

首先，要注意習得者英語學習的發展階段，及時調整教學策略。習得者的英語學習能力在迅速提高之后進入到了“高原期”（plateau）（Littlewood William 1984）。習得者在“高原期”五年后便出現了石化現象（Selinker 1972）。因此，英語教師要及時發現學生在學習中存在的問題，及時調整教學策略。第一，教師要及時發現學生自學習初期起就形成的不良的或無效的學習方法，及時引導使其養成良好的學習習慣。第二，要幫助學生盡可能減少母語的干擾，這就要求教師在課堂教學中不斷輸入國外的社會、文化知識，使學生盡快地形成跨文化的意識。第三，要調動學生學習的積極性和主動性，這就要求教師提高自身的教學能力，用先進的教學手段為學生提供豐富多彩的教學內容。

其次，要注意英語輸入和輸出的質量。低質量的詞匯輸入是引起詞匯偏誤和石化現象的主要原因。學生在記憶單詞時只注重漢語的解釋，但有時這種解釋不能準確地解釋該詞匯的含義，這使得學生對該詞匯的理解一知半解，同時出現了“記得快忘得快”現象。因此，在教學中教師應注重英語的解釋，進而培養學生雙語的解釋能力。在教學中教師應根據四、六級的要求有意識地把詞匯分成不同的等級要求，即高頻詞的要求、有用詞的要求和一般詞的要求等，幫助學生對不同的詞匯的要求標準有基本的了解。

高質量的詞匯輸入是高質量的詞匯輸出的基礎，而高質量的輸出可鞏固和加強詞匯輸入的效果。為了保證高質量的詞匯輸出，教師應在教學中輸入較有難度的詞匯（i+1），同時利用高科技手段培養學生正確的語用感，為學生提供更多的真實語境培養學生的語言交際能力。

最后，為了防止詞匯的石化，在課堂教學中師生間、生生間要更多地形成良性的互動關系，良好的互動可促進雙方間的情感交流和信息有效反饋，同時提高學生的學習興趣。總之，課堂上對相關社會、文化信息的植入可減少或避免學生對詞匯理解的石化現象，同時有助于提高學生的跨文化意識，從而促進二語習得。

五、結語

語言學習過程是一個非常復雜的過程，因而石化現象也變得很復雜。對二語學習而言，石化現象是不可避免的現象，石化現象一旦產生就會是一個根深蒂固的問題。詞匯是二語習得的基礎，也是聽、說、讀、寫、譯最基礎的基本單位，詞匯一旦石化，必然會影響學習者對英語的習得。因此，在教學中教師應關注詞匯石化這一現象，及時采取有效的對策幫助學生解決這一難題，如提高詞匯輸入質量，加強學生間的信息交流，了解中西方文化的差異等，使他們的英語水平得以有效地提高。

參考文獻：

[1]Han ZhaoHong： 2004a. Fossilization in Adult Second Language Acquisition.Clevedon：Multilingual Matters Ltd.

[2]Nakuma，C.1998.“A new theoretical account of`fossilization：Implications for L2 attrition research”.IRAL 36.

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[4]Selinker，L &U.Lakshmanan.1992.“Lang uage transfer and fossilization： The multiple effects principle”. In S. Gass & L.Selinker（eds.）.Language Transfer in Language Learning.Amsterdam：John Benjamins.

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[7]蔡虹.英語學生寫作中的詞類混用現象[J].解放軍外國語學院學報，2002（3）：37-43.

[8]何旭良.非英語專業本科生英語作文選詞策略[J].外語界，2004，5.