高職院校產學研中的知識網絡分析

姚佳

摘 要： 高職院校產學研中的知識網絡是指參與產學研合作知識系統的各部門，以知識共享與應用作為目的，將協同創新作為核心通過耦合式互動、三重螺旋實現知識在知識網絡各節點的流動與擴散，形成開放復雜的知識網絡機構。從知識網絡某一鏈條看，知識生產作為起點，知識共享作為中心環節，知識應用作為終點。知識網絡具有動態性、反饋性、收益遞增性及非線性等特點。高職院校產學研知識網絡治理，慎重規劃格局，謀求合作機制；打造平臺聯動，促進資源整合；打通各方面壁壘，提高參與主體自覺性。

關鍵詞： 高職院校 產學研 知識網絡

李克強總理強調，創新處于國家發展的核心位置。組建協同創新、優勢互補的產學研合作模式，在深化體制變革，改革教育科研機制，促進知識創新轉化為成果上，成為高職院校發展的必由之路。高職院校作為培養應用型人才的搖籃，與企業合作密切。高職院校通過整合優化基礎資源，聯合科研部門、教學團隊與企業相關部門合作，形成產學研合作，促進協同創新。構建協同創新的產學研合作模式是提高高職院校整體學術水平、科研效率和育人能力的重要途徑[1]。協同創新的產學研合作中形成的知識網絡，擴大了知識資源的開放程度，提高了知識應用水平，增加了知識的積累量。

高職院校將協同創新產學研合作滲透于人才培養與教學中，高職院校的育人水平、創新能力、競爭力能夠得到擴展。在高職院校的協同創新產學研合作中，看重學科知識與應用知識的區分、知識與實踐的結合，圍繞產學研實際，構建院校整體人才培養機制與教學計劃，形成強大的知識網絡系統。知識在協同創新產學研合作知識網絡之中是跨部門管理與應用的[2]。推進知識的生產、流動、共享與應用是高職院校產學研合作機制設計的重點，更是提高產學研合作質量和績效的核心要素。

一、高職院校知識網絡的結構

參與高職院校產學研合作的各部門將內部知識用以知識共享和應用，形成知識網絡。高職院校產學研知識網絡將協同創新作為核心，通過耦合式互動、三重螺旋實現知識在知識網絡各節點的流動與擴散，形成開放復雜的知識網絡機構。高職院校產學研知識網絡中，政府、高職院校、企業是重要知識源，作為知識網絡的節點，相互之間分工合作、協同創新。各個參與主體具有不同的創新意識和創新能力，通過協同創新的知識網絡，使其緊密聯系在一起，從而形成整體的協同創新核心競爭力。各主體既在知識生產、共享和應用過程中承擔獨立的創新任務，又為了解決共同面臨的任務需求而開展廣泛的協同合作，從而形成整體的創新網絡。在知識網絡中，政府機構扮演著產學研知識網絡的倡導者、政策制定者、法律保障者、資金援助者、核心人員委任者等重要角色。校企合作是我國高職院校產學研發展的重要模式，產學研合作是高職院校不斷推動合作辦學、合作育人、合作發展等方面的創新。高職院校協同創新中的知識網絡是以各個參與主體為結點，通過知識在節點之間的流動實現知識的跨時空整合與創新的多元開放型網絡結構。在高職院校產學研合作中，知識始終處于動態運轉狀態，圍繞知識的生產、流動、共享、轉移、轉化和應用，構成了從知識生產到知識應用的知識鏈條。當今，現代知識生產日益呈現出多元主體參與、多個目標導向、多種方法綜合、多種技術集成、多個過程重疊及多維評價方式等錯綜復雜的特征。因此，產學研協同創新中的知識生產、流動到應用，必將突破簡單線性的鏈式結構，形成多元主體參與、匯聚多種資源要素、各方協同互動的動態關系網絡。高職院校協同創新中的知識網絡為參與協同創新的各個創新主體提供了多維度、低成本、高效率的知識生產平臺、知識分享平臺及知識應用平臺，構建了知識流動與分享的動態機制，知識網絡有利于實現協同創新中以需求為中心、以任務為牽引的學科、人才、科技、資金、信息等多個創新要素充分注入、頻繁互動、協同開放。知識網絡能夠較好地促進政、產、學、研、用的有效結合，實現高職院校創新能力的提升。各個參與主體都在高職院校產學研合作的過程中既有知識輸入，又有知識輸出。知識輸出方不因知識共享和傳遞而減少，而知識接收方卻因為接收而增加知識含量，從而促進整個知識網絡中的知識總量隨著協同創新的深入獲得持續提升。

二、高職院校產學研知識網絡的環節

高職院校產學研知識網絡由無數復雜無形的知識鏈組成。從單一知識鏈進行分析，知識生產作為起點，知識共享作為中心環節，知識應用作為終點。高職院校在知識生產水平上普遍低于本科院校，但是高職院校的校企合作、產學研融入水平更貼近市場，知識共享與應用更好。作為知識提供者，通過教育提供如基礎理論、應用原理等顯性知識，通過見習、實習、產學研，積累科研體會、管理經驗、技術經驗等提供隱性知識。這些知識資源一部分是人類社會生產長期經驗積累的產物，另外一部分是在產學研協同創新中產生的。特別是隱性知識，只有知識接受者深入產學研活動中，知識才能得以獲得與積累。知識網絡的形成就是為了最大限度地實現知識共享，在知識網絡中，一方與其他節點共享知識時，自身是最大的知識積累者，而其他節點進一步分享知識，并將知識在知識網絡中反饋、放大、修正，進而實現知識的再創造與積累。知識在知識網絡中共享速度不同，相同系統內部共享阻力小，共享速度快。不同性質的系統中，信息不對稱、潛在風險高等問題阻礙共享速度與效率。知識共享的過程包括知識轉移與知識轉化，知識轉移是依靠高職院校、企業之間的知識時差在部門間轉移。高職院校擁有大量的理論知識，同時擁有雄厚的知識傳播資源，知識轉移主要以高職院校向企業方流動。企業依托其經營背景，在知識應用、市場需求、知識處理等方面具有一定的知識資源，因此能夠反向對高職院校產生影響。知識轉化是知識從一種知識形態向另一種知識形態的轉變，是顯性知識和隱性知識的相互轉化。企業利用知識重要資源，促進知識向產品轉化。企業會根據市場需求和企業規劃，將知識進行選擇、提取和再組織，最終用于生產經營。知識應用包括以產品等實體形式呈現，包括以技術服務等非實體方式呈現。在這個過程中，資金、合作通暢度、中介機構合作水平等都影響到知識應用的效率與程度。

三、高職院校產學研知識網絡的特點

協同創新知識網絡具有動態性、反饋性、收益遞增性及非線性等特點。（1）動態性。知識是社會實踐積累的固有成果。產學研各主體作為知識網絡的節點，知識依托于知識網絡的各個節點，通過媒介和工具流動。（2）知識網絡由松散的部門構成，各部門性質與訴求存在很大差異。為營造穩定的知識網絡內部環境，實現一致的目標，需要反饋機制完成。知識通過反饋機制，可以保證知識傳遞不偏離戰略方向，完成知識的準確傳播；可以利用博弈理念制衡各節點，優化知識網絡流程，解決知識網絡節點內外沖突。（3）收益遞增性。知識利用知識網絡各節點的共享與應用，產生新的知識。新增知識會超越原有的邊界，在原有知識積累的基礎上往橫向與縱向以螺旋式積累方式產生新的知識，最終知識通過投入實際生產經營中，產生巨大的經濟效益與社會效益[3]。（4）非線性。產學研知識網絡是多元互動的。從知識共享形式來看，新舊知識、顯隱知識以非線性的模式增長[4]。從知識網絡的節點看，知識網絡參與部門性質不同，它們在網絡中承擔競爭、沖突、協作等大量非線性互動功能。從知識的創造性來看，產學研合作由正式團體和非正式團體的支持、反對相互作用形成，利用這種非線性的合作作用，將知識網絡推向創造性空間，產生新知識。

四、高職院校產學研知識網絡治理

知識網絡作為支撐高職院校協同創新的內在知識體系，保證了高職院校協同創新產學研合作的建構與運轉。在知識網絡中作為節點的各個參與主體知識含量越豐富，核心價值觀念越認同，各個主體之間的關系就會越強；協同創新中知識網絡的規模越龐大、層次越復雜，越能提供豐富而異質性的知識資源；知識生產、流動與傳遞的體制機制越健全、頻率越高，越有利于知識網絡自身的維護、發展和提升；人才、資金、信息互動反饋交流越頻繁，越有利于推動形成知識網絡中的合作共享、協同創新環境。總體來看，當前我國高職院校產學研知識網絡中，知識生產、共享和應用效率較低。加強對產學研知識網絡的研究，有助于緩解高職院校知識生產、知識共享與知識應用不匹配的現象，提高產學研合作質量。如何從產學研合作角度落實構建國家創新體系戰略要求，促進創新知識產生，加速推進高科技知識在高職院校產學研合作中的共享程度與應用水平，顯得極為重要。打造適合產學研合作的環境是首要前提，寬松的環境為創新知識生產提供了條件。促進知識在產學研知識鏈中流動通暢，需要建立科學合理的管理機制，更需要尋找切實有效的共享途徑與方式。真正把知識應用到生產經營中，要打通各個環節中存在的壁壘，建立良好的知識應用渠道。

1.慎重規劃格局，謀求合作機制。

合作是高職院校協同創新出發點，也是維持知識網絡的核心。在知識網絡中，作為節點的各個參與主體必須建立開放、互信、共贏的合作理念。在產學研合作的開始階段，需要慎重做出宏觀規劃。政府需要改變一言堂的權威管理模式，調整職權關系，改善市場環境，完善契約制度。在法律上、制度上要保障高職院校產學研合作各部門的合法權益，維護知識網絡各節點的部門穩定性，滿足各方利益訴求，加大對知識產權的保護。從政策導向方面提高產學研合作的信心與動力，引領具有發展前景的行業領域。協同各種優勢資源，促進不同性質部門合作。高職院校產學研職能部門要重視團隊建設，促進非正式組織溝通，提高和諧氛圍，提升知識共享意愿，降低共享成本。要明確自身的知識資源狀態和知識需求狀態，廣泛搜尋最為匹配的知識發送方與接收方[5]。高職院校產學研合作模式向中西部及東北地區傾斜，資源利用要因地制宜，改善資源分配不均現象。

2.打造平臺聯動，促進資源整合。

從知識網絡外部環境角度來看，市場、金融機構起著至關重要的作用。政府需要采用政策、法律傾斜、制度引導等措施，維護高職院校產學研合作的合法權益，努力營造誠信、和諧的市場環境。金融機構加大對高職院校產學研合作的重視程度，在擴寬融資渠道，提高小額貸款的供應等方面起到重要保障作用。從知識網絡內部環境角度來看，要制定合理的高職院校產學研合作人員培養教育模式，在確保教學完整性、專業知識扎實性基礎上，創造開放的教學、科研環境，激發工作熱情，樹立尊重知識、尊重人才、尊重創造的理念。要采用科學合理的測評技術，對參與人員進行合理分配。要提供及時有效的業務培訓，提高工作認同感、歸屬感。要增加人文關懷，創造良好學習氛圍，塑造學習型合作文化。高職院校產學研知識網絡各節點要提供學習資源與環境，如定期舉辦各部門人員間交流，互派人員駐扎學習。提供相關人員專業技術相關培訓，提高各部門人員交流機會。根據知識提供方與知識吸收方的知識訴求不同，在合作中必須進行及時溝通，及時解決存在的差異問題。充分利用互聯網絡溝通成本低、地域限制小、信息處理快等優勢，建立互聯溝通平臺。

3.打通各方面壁壘，提高參與主體自覺性。

提高各個參與主體的自覺性，是提高高職院校產學研知識網絡運轉效率的重要途徑。在推進高職院校產學研的過程中，努力做到崗位匹配，使得人盡其才、物盡其用。合理利用目標激勵、內隱激勵等激勵策略，提升參與人員內在創新動力。提高知識網絡知識資源的儲備與吸收能力，提高知識共享、知識轉化、知識應用效率。建立獨立的高職院校產學研合作管理部門，協調各部門間關系，形成有利于各個參與主體有效協同開展工作的體制機制。制定提高知識的生產、知識的流動、知識的共享、知識的應用等環節效率的制度，營造利益均衡、整體優化的知識網絡環境，避免各部門簡單整合與拼湊。參與人員要深入具體高職院校產學研合作項目中，及時通過反饋機制調整不適應市場需求的知識，利用專業知識及時解決生產經營活動中的實際問題。企業在加大對產學研人力、物力投入力度、增強知識吸收能力與開放度的同時，要增強自身隊伍建設和能力培養，杜絕為了引進而引進知識的現象。

高職院校產學研合作模式需要實現“三個轉變”，即將知識網絡各結點從單個的、封閉的知識鏈模式往流動的、開放的方向轉變[6]；將知識網絡各節點從個體的、分散的模式向聚集、融合的方向轉變；將知識積累、知識創新、知識傳播分割模式向整合、貫通的方向轉變。實現“三個轉變”的核心是構建并完善知識網絡，以知識網絡促進知識鏈形成并合理流動；以知識網絡實現各種創新要素的匯聚融合；以知識網絡形成開放、貫通、立體的知識創新體系。未來高職院校產學研合作將緊緊圍繞我國發展重大戰略需求，瞄準世界科技前沿，大幅提高自主創新能力，積極推進協同創新，構建完整產學研知識網絡，大力推動知識生成、知識共享和知識應用。

參考文獻：

[1]蔡文俊.關于構建高職院校“產學研創新團隊”的思考[J].教育探索，2008（4）：138-139.

[2]唐承林，顧新.產學研合作創新網絡知識優勢來源與形成研究[J].科技管理研究，2010（11）：113-116.

[3]賈衛峰，黨興華.技術創新網絡中核心企業形成的三狀態模型研究——基于企業間關系耦合的分析[J].科學學研究，2010（11）.

[4]侯志軍，王正元，朱譽雅.研究生學術創新中的知識共享研究[J].學位與研究生教育，2014（03）：57-61.

[5]孟慶敏，梅強.開放式創新環境下科技服務業與制造企業的知識轉移過程研究——以某校技術轉移中心為例[J].科技進步與對策，2012（23）：137-141.

[6]王建剛，吳潔，張青，等.基于競爭優勢的知識流、知識創新與動態能力關系研究[J].情報雜志，2012（02）：114-118.