合作學習在小學科學課教學中的運用

朱允如

摘 要： 合作學習作為啟蒙式學習的一大學習方式，在提高學生自主學習和與人合作水平方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文主要闡述了合作學習在小學教育中的表現(xiàn)形式及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 合作學習 小學科學 教學運用

伴隨著全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課改活動，小學教學越來越受到學校、家長的重視，人們開始越來越注重孩子能力的提高而并不僅僅是學習成績，合作學習作為一種向?qū)偷膶W習方式，越來越受到學校的歡迎，它可以指導(dǎo)學生在合作中學習，探究中解決問題，然而在現(xiàn)實小學教育中，合作學習仍然存在弊端，下面就此分析并提出解決辦法。

1.合作學習的概念及起源

作為目標導(dǎo)向活動的合作學習，是讓不同資質(zhì)的學生，通過某些目標共同學習、討論研究，達到一定的學習活動效果，學生在老師的引導(dǎo)下開展積極有效的活動，在活動中培養(yǎng)自主學習、分析探究解決問題和與人合作的能力。

合作學習起源美國，20世紀80年代合作學習在不斷的推進中形成一種實效的教學理念。無論是在改善課堂紀律、提高學生動手操作能力還是提高學生學習成績方面，都發(fā)揮著不可替代的作用。合作學習是老師課上引導(dǎo)為輔，課后學生以小組為單位進行交流為主的教學模式。在合作中提高學生學習的能力，使學生更積極主動地學習，有助于學生對復(fù)雜問題的理解。

2.合作學習的現(xiàn)狀及問題

對于新課程提倡的小學教育模式之一的合作學習，我們經(jīng)常可以在小學課堂上看到它的影子，而在當今的這股合作學習的熱潮下，由于缺乏對小組學習合作的理解，在小組活動中往往存在錯誤的操作，這就導(dǎo)致小組學習效率的低下。合作學習主要存在以下問題：

2.1過于形式化，無實質(zhì)性效果。

我們經(jīng)常看到：當提出的問題無人回答時，教師便將學生分為小組討論，在大多數(shù)情況下，學生并不能完全尊重其他人的看法，有的甚至完全忽視其他人的想法，還有的把課堂討論變成娛樂聊天的一種方式。這樣的一種小組討論學習并不是真正意義上的合作學習，在這樣的一種氛圍下，合作學習就很難達到預(yù)期的效果。

2.2合作內(nèi)容不夠合理。

小組合作實驗內(nèi)容過易或者過難，都無法達到預(yù)期的效果，在實驗中如果太過簡單，學生會不屑一顧，導(dǎo)致積極性下降，不能各展所長，各取所需。如果實驗太難，超出學生的能力范圍，學生就會自信心受挫。例如在“電磁鐵磁力與哪些因素有關(guān)”的實驗中，不同的因素會導(dǎo)致不同的磁力，這樣老師在課堂上就要做大量的材料準備，而且在一對多的教學模式下無法對每個小組都進行很好的指導(dǎo)。

2.3合作僅僅是少數(shù)人的合作。

小組合作的學習方式往往變相成為少數(shù)人討論、多數(shù)人“搭車”的這樣一種學習方式，很多學生懶于動手動腦，依賴性強，在小組討論中完全指望別的組員，而且大多數(shù)情況下老師只會讓其中一人做代表性的發(fā)言，這樣學生便很難很好地合作并發(fā)揮所長。

3.合作學習合理的解決辦法

3.1合理有效的劃分學習小組。

在大多數(shù)情況下，老師為了討論的方便，便把同學之間的前后桌作為小組的劃分依據(jù)，這種情況下每一個小組成員的資質(zhì)不同，在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，男女搭配小組比只有同性的小組討論問題的質(zhì)量高得多。因此，在分組合作學習中，應(yīng)更注重小組成員的合理劃分，讓各個學生都充分發(fā)揮優(yōu)點和長處，使小組學習效率和質(zhì)量最大化。

3.2明確分工任務(wù)。

在每次分組實驗或討論之前，老師應(yīng)根據(jù)每個學生的資質(zhì)進行分工，在第一次實驗之前可以適當根據(jù)各個學生的特長分組，在剛開始的實驗中可以不進行各個學生的角色轉(zhuǎn)換，讓各個學生熟悉各自的任務(wù)角色，在后面的實驗中進行不定期的調(diào)整，這樣可以適當避免學生在討論中的“搭車”現(xiàn)象，而且能培養(yǎng)學生各方面的能力。

3.3老師正確引導(dǎo)。

在每一次的合作學習分組討論活動中，老師都應(yīng)全場巡視，適時做好監(jiān)督工作。在每一次的活動中，以朋友的身份幫助解決學生在討論中遇到的問題，教他們?nèi)绾闻c其他人溝通，如何正確表達自己的想法，與此同時，觀察參與活動者的廣度，確保每一小組的每一個成員都積極參與。

4.結(jié)語

合作學習這一教育模式在現(xiàn)階段的小學教育中仍然存在一定的問題，但合作學習在小學教育中所起到的作用是不容忽視的，它改變了傳統(tǒng)的教育模式，給了學生自主分析研究問題的空間，對學生各個方面能力的培養(yǎng)都起到很大的作用。因此，在現(xiàn)階段的小學教育中，應(yīng)適當增加合作學習在小學教育中的比例，為學生提供更多自主學習的機會。

參考文獻：

[1]張奉安.小學科學課中小組合作學習的意義與教學策略[J].都市家教（上半月），2013（7）：4-5.

[2]張德宏.淺談小學科學課中的小組合作學習[J].少兒科學周刊（教育版），2014（3）：285.

[3]趙志軍.關(guān)于小學科學合作學習的優(yōu)勢探究[J].讀與寫（上，下旬），2015（21）：334-335.