高中音樂教學方法體會

唐紹禹

摘要：優美的音樂不僅能促進人思維的發展，而且通過音樂審美教育可以培養高尚完美的人，在教學中采用多種教學法，是對學生實施素質教育的要求，是促進學生全面、健康發展的要求。面對全新的教學內容、教學方式和教學理念，如何切實搞好高中音樂教學，提高廣大學生的音樂素養，達到新課標中教學效果的要求，是每一個高中音樂教師必須積極認真探討的課題。

關鍵詞：高中音樂教學；教學方法；審美教育

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0297-02

音樂欣賞課的首要教學目的是：以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，以及體驗、鑒賞音樂美的能力，使學生樹立正確的審美觀念。而普通高中的學生課業負擔較重，學生對于音樂課中的理論性知識缺乏學習的強烈動機。人的認知與情感是同步發展的，教師要充分發揮音樂對學生情感的促進作用，并使學生的情感與認知相結合，在音樂教學中采取以學生為本的探究式學習，這也是社會進步和教育發展的要求。本研究深入探索了探究式學習的具體方式，旨在使音樂欣賞教學更適合于高中學生的學習基礎和特點，通過有效的教學方法促進學生思維能力和認知水平的提高，以探索性、研究性學習促成學生形成良好的分析問題與解決問題的能力，并促進學生的情感與認知良性發展。

1.備課要體現預設與生成的統一

在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂"生成"是指教師依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。

2.營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。如果學生在課堂中一直處于緊張狀態，那他主動參與的可能性不會大，參與的質量也不會高。營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，教師可以從以下幾方面入手。

2.1不輕易否定學生的不同見解，不符合標準的答案或看似笨拙的方法。對學生的新穎的觀點和想法盡可能給予鼓勵性評價。

2.2鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發表不同意見。不指責學生提問的深淺、遠近，鼓勵學生說出自己的想法。課堂中可開展學生間的提問辯論，也可開展師生間的提問評論。

2.3當學生出現錯誤時，引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生。教師不能包辦代替，更不能一味地嚴厲指責學生。

2.4安排好課堂節奏，給學生留足夠的思考和發揮的時間和空間。教師不能因為課堂教學時間的限制而一味地追著學生要答案。

3.用多元智能理論指導高中音樂課堂教學

教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學實踐，從教學目標、教學內容、教學評價等方面研究高中音樂課堂教學。

3.1在教學目標方面。多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生就能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

從"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，我以多元智能理論為指導對高中音樂課堂教學實踐作研究。高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。

3.2在教學內容方面。普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解――為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲和較廣的知識面，教師應根據學生的興趣、愛好選擇相關的教學內容，鼓勵學生積極參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓寬藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易，充分體現課堂教學多元化，培養感受美、鑒賞美和創造美的能力。

3.3在教學評價方面。課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中，觀察學生解決問題或制作產品的方式，是提高學生在各科目方面能力的較好方法。在課堂教學實踐中，還要改進與完善課程評價機制，評價對象包括學生、教師、教學過程，著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。