試論體育教學中的因材施教

鄭德云

摘要：素質教育的不斷深化與完善以及社會發展對體育教學提出了許多新的要求，其中包括對體育教學方式與教學手段的改革。我國體育教育應該是以人為本的教育，同時也符合素質教育對體育教育的要求，所以在體育教學中注重因材施教，發展學生個性已經普遍成為體育教師們研究的重要課題。尊重學生個體存在的差異以及正視不同學生具有的性格特點與實際情況展開教學，對提高體育教學質量、深化素質教育進程具有重要的意義。本文從因材施教的含義出發，對體育教學中因材施教的必要性以及現狀進行研究與闡述，對因材施教在體育中的應用提出一些見解。

關鍵詞：體育；因材施教；以人為本

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0323-01

因材施教作為一種教育方式具有悠久的歷史，早在春秋時期大教育家孔子就對因材施教做出了嘗試，孔子教授仁義之道時對是不是要立即執行仁義之道給出了冉有與子路兩個截然不同的答案，并說："冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以要中和他的暴性。"在教育中針對學生不同的特點有針對性地教學能夠對其自身的發展起到重要的推動作用，這種教學方法在當今體育教學中仍舊具有重要的意義，那么何為因材施教，為什么要因材施教以及怎樣因材施教都是教育工作者應該重視的重要課題之一。

1.因材施教的含義

因材施教是教師在教學開展工作中要承認學生之間存在的差異，要重視這些差異并尊重這些差異，既要發現學生心理發展的共性，又要看到個性，以此為基礎從實際出發選擇適應大部分學生特點的教學方法來進行有針對性的教學，從而使學生能夠發揮出自身的優勢，彌補自身的不足，并對學習樹立興趣與自信，達到促進學生全面發展以及提高教學質量的目的。

因材施教是教育中的一項重要原則，也是提高教學質量的客觀規律，教育的目的在于人的發展，體育教學屬于學校教育的重要組成部分，所以體育教學中學生的全面發展與個人或個性發展也是辯證統一的，從這一點出發來看因材施教，能證明因材施教是體育教學中不可或缺的，同時也是在任何時期都適用的一種教學理念。

2.體育教學應用因材施教的必要性

2.1符合素質教育的要求。體育教學是學校開展素質教育的重要組成部分與重要陣地，素質教育不僅要求學生綜合素質得到全面的發展，還要求面對的對象是每一個學生，也就是說不能因為某一個學生的個性不適應教學方式就放棄這個學生。事實上，每個學生的身心發展都具有同樣的規律，體育教學中班級式的教學就是以這種規律為基礎的，但是每個學生的身心發展都具有特殊性，這是無法避免或消除的。所以因材施教是尊重學生個體差異的，是素質教育在體育教學中深化的必然要求。

2.2符合以人為本的教育思想。"以人為本"的教育思想是對教育提出的基本要求，體育教育中必須要做到"以人為本"。以人為本的教育思想是能夠讓學生符合現代化社會要求的根本途徑，同時也能夠全面提高學生的綜合素質，提高教學質量。學校教育是面對每一個學生的教育，學生是學校以及體育課堂上的主體，任何教學手段、教學模式都是為了學生的發展而服務，拋棄任何一個學生都是對教育不負責任的表現，而因材施教能夠使每個學生都能夠得到全面的發展，所以因材施教的體育教學模式才是尊重個體的教學模式，才能夠符合以人為本的思想。

2.3符合社會發展的需要。當今社會的競爭主要是人才的競爭，隨著我國體育事業不斷的發展并在世界舞臺上取得優秀的成績，我國體育教育事業更加任重而道遠，這不僅給了我國體育教育事業一份榮耀，同時為我國的體育教育事業增加了一些壓力。在體育教學日常工作的開展中，如果只是按照教材來進行教學而不能充分了解每個學生的優勢與發展學生的優勢，則不可能發揮出個別學生的潛力。即將學校的體育教育的目的單一地認為是鍛煉學生的身體，增強學生體質，不能做到因材施教，不能從學生基礎體質或個性出發，很難達到良好的效果，也就不能實現增強學生體質的目的，在很大程度上不利于學生為社會發展作出貢獻。

2.4符合學生自身發展的要求。體育教育確定"以學生發展為本"的教育理念使個性化教育凸顯出來。體育教育的意義在于對鍛煉學生的身體、鍛煉學生品質、培養學生情操以及促進學生身心協調發展方面都能起到重要的作用。傳統的體育教學忽略了個性化教育，使一些學生無論是身體素質還是思想素質都不能達到理想的效果。而因材施教在尊重每個學生差異的基礎上展開教學，能夠使每個學生都能夠充分學習到體育的理論及應用，使學生能夠做到揚長避短，所以因材施教在很大程度上促進了學生自身的發展，能夠在很大程度上推動體育教學目的的達成。

3.體育教學面臨的現狀

3.1學生差異是客觀存在的。在體育教學中，學生在體育素質方面的差異是存在的。尤其是在高校中這種差異更加明顯與突出，我國高校的錄取制度決定了學生與學生之間在文化素質上的差異并不明顯，而在身體素質與對體育的理解與認識上參差不齊。首先是由于學生的先天遺傳因素，存在學生與學生身體素質基礎的差異；其次是在應試教育中的學生在以往的學習與生活中缺乏體育鍛煉意識造成學生身體素質的差異。總之這種差異是客觀存在的，需要在體育教學中引起重視。

3.2對學生的激勵制度與評測機制缺乏科學性。大部分高校的體育教育通過統一的考核與單一的評測標準來完成對學生的判定，這嚴重地忽略了學生個體存在的差異，這種評測機制可能會影響全體學生積極參與體育課程的興趣，體質好的學生認為體育簡單，沒有挑戰性，而體質較差的學生會長期面臨失敗，背負一定的精神負擔，這種現象的出現違背了體育教育的初衷，不利于體育教學效果的提升。

4.因材施教在體育教學中的應用

4.1樹立正確的因材施教觀。教師在體育教學中應當正確認識因材施教，因材施教是建立在全面發展基礎上，不能因為某一個學生的問題而影響大部分學生，而是要通過對教學信息的反饋適時個別輔導，并且要了解每一個學生的特點，根據其特點展開體育訓練，對有明顯優勢的學生要發揮其優勢，對優勢不明顯的學生要挖掘其優勢，使每一個學生都能夠通過認可來發現自身的閃光點。

4.2建立更加科學的評測機制。體育教學中需要尊重個體差異的評測機制，在教學中可以允許學生自己來選擇感興趣的項目學習，通過項目的劃分來完成對體育成績的評測。同時也可以實施分層評測機制，將學生按性別、體質、基礎等差異進行分組，通過不同的日常教學與評測機制來循序漸進以完成教學目標。在教學過程中實施多元化學分制度，將學生在體育教學中的表現、提升的空間以及最后的成績等分為三部分來完成評測，以達到激勵學生的作用。