淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

洪星光

【摘要】語文課堂要善于架設(shè)文本與學(xué)生溝通的橋梁，教師善于找到教材中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分運(yùn)用教材中的選文，將讀與寫真正結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的文學(xué)魅力。一節(jié)成功的語文課必須激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和寫作意識(shí)，只有這樣才能真正體現(xiàn)語文的人文魅力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);讀寫結(jié)合;《紅樓夢》

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課堂必須激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和寫作意識(shí)，才能真正體現(xiàn)語文的人文魅力。《林黛玉進(jìn)賈府》一文是蘇教版必修二的教學(xué)篇目。節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個(gè)組成部分。《紅樓夢》的很大一部分篇幅，都是用來揭露造成賈府經(jīng)濟(jì)危機(jī)的極度奢侈和恣意豪華。他們吃的是山珍海味，穿的是輕羅軟緞，用的是金盤玉盞，住的是殿閣樓闕。《林黛玉進(jìn)賈府》就是通過一個(gè)未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。本課教學(xué)過程正是以此為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會(huì)我國古典小說在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。所以本課教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語言、心理、動(dòng)作、環(huán)境等方面關(guān)注小說中的描寫。

一、捕捉個(gè)性化的語言

如“王熙鳳：……天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。”首先，“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！”——夸了林黛玉。其次，“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女”——夸了“原應(yīng)嘆息”四位小姐。再次，說這氣派是老太太的遺傳——夸了賈母。最后，“怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘”——再夸賈母始終牽掛黛玉，盡顯賈母的仁慈與關(guān)愛。以上所言既顧及了黛玉與眾小姐的臉面，更是緊緊圍繞賈府權(quán)力核心——賈母，極盡阿諛奉承之辭。王熙鳳的八面玲瓏，能言善辯，察言觀色，在這幾句語言描寫中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

二、生動(dòng)刻畫人物心理，塑造人物性格

如“一語未了，只聽外面一陣腳步響，丫鬟進(jìn)來笑道：‘寶玉來了！”黛玉心中正疑惑著：“這個(gè)寶玉，不知是怎生個(gè)憊懶人物，懵懂頑童？”——倒不見那蠢物也罷了。心中想著，忽見丫鬟話未報(bào)完，已進(jìn)來了一位年輕的公子……黛玉一見，便吃一大驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”此節(jié)描寫中的黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”小心謹(jǐn)慎的性格，細(xì)致入微地刻畫了出來。

三、巧用動(dòng)詞，細(xì)化動(dòng)作、延長過程

如“王熙鳳：……說著，便用帕拭淚。賈母笑道：‘我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。”這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！……又忙攜黛玉之手，問;“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？……一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來了？……讓他們?nèi)バ！薄笆谩⒚D(zhuǎn)悲為喜、忙攜黛玉之手、一面又問”等一連串的動(dòng)作將人物的心理和性格刻畫得栩栩如生，高度吻合了王熙鳳這一人物形象的塑造。 動(dòng)作描寫是反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，表現(xiàn)人物的性格特征的重要方法，也是本文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的一點(diǎn)。所以我又讓學(xué)生拓展閱讀了《紅樓夢》第四十回中的另一片段：“賈母這邊說‘請，劉姥姥便站起身來，高聲說道：‘老劉，老劉，食量大如牛……眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子直叫‘噯喲！寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟著叫‘心肝。王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫‘揉揉腸子。當(dāng)下無一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓姥姥。”此節(jié)的描寫，我就特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的動(dòng)作描寫：

如湘云的“噴”——灑脫直率;黛玉的“伏”——矜持自重;寶玉的“滾”——任性頑劣;王夫人的“指”——洞徹先機(jī);探春的“合”——情不自禁;惜春的“揉”——天真可愛。一個(gè)個(gè)動(dòng)詞簡潔生動(dòng)地演繹出賈府眾多人物的性格與身份地位等等。正如如宋玉所作的《登徒子好色賦》所寫“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤”，本處動(dòng)詞對人物的描摹簡潔精煉堪稱神來之筆。

四、關(guān)注烘托渲染，暗示社會(huì)環(huán)境

所謂社會(huì)環(huán)境，是指人物活動(dòng)、事件發(fā)生、情節(jié)展開的社會(huì)背景、歷史條件、地方的風(fēng)土人情、時(shí)代風(fēng)貌、社會(huì)關(guān)系、政治、經(jīng)濟(jì)等，主要是交代人物的生存環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等。它包括的范圍很廣，小至房間住所、一街一巷，大至城區(qū)地區(qū)。它涉及的內(nèi)容很多，可以是室內(nèi)的布局、陳設(shè)，住宅內(nèi)外裝飾布置，以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等。如“一時(shí)黛玉進(jìn)了榮府，下了車。……匾上寫著斗大的三個(gè)大字，是‘榮禧堂，后有一行小字：‘某年月日，書賜榮國公賈源，又有‘萬幾宸翰之寶。……下面一行小字，道是：‘同鄉(xiāng)世教弟勛襲東安郡王穆蒔拜手書。……黛玉一面吃茶，一面打量這些丫鬟們，妝飾衣裙，舉止行動(dòng)，果亦與別家不同。”這段黛玉眼中的賈府環(huán)境的描寫則交代了賈府顯赫的社會(huì)地位，顯示了主人尊貴的社會(huì)地位和富貴榮華，表現(xiàn)出賈府確實(shí)“與別家不同”。

細(xì)節(jié)描寫是為刻畫人物，突出作品主題服務(wù)的，不能只停留為細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)的粗淺認(rèn)識(shí)上。更重要的是該怎樣寫，應(yīng)在哪些地方著力等。

本篇課文教學(xué)通過閱讀，學(xué)生了解了我國古代小說通過人物的語言、動(dòng)作和心理、環(huán)境等塑造人物形象的方法，以及通過這幾個(gè)方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。在此基礎(chǔ)上，我把另一個(gè)主要人物賈寶玉交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生思維非常活躍，分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力有明顯提高。然后，我布置了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法寫身邊的人，讓大家一起來猜一猜寫得到底是誰，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來了，課后又認(rèn)真研究課文，揣摩課文描寫人物的方法，這樣就很好地把讀寫結(jié)合起來了。

總之，語文課堂要善于架設(shè)文本與學(xué)生溝通的橋梁，教師善于找到教材中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分運(yùn)用教材中的選文，將讀與寫真正結(jié)合起來。

（編輯：陳岑）