試論小學(xué)閱讀教學(xué)中的“角色效應(yīng)”

萬(wàn)媛

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍，但是理解能力較差的年齡特征，運(yùn)用科學(xué)的方法提高他們課外閱讀的能力和水平。而利用“角色效應(yīng)”引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，則可以有效讓學(xué)生的閱讀能力得到充分的促進(jìn)和提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);角色效應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

運(yùn)用“角色效應(yīng)”進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)充當(dāng)閱讀材料中的角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生具有身臨其境的閱讀感覺(jué)。這不僅可以拉近學(xué)生和文學(xué)作品的距離，對(duì)于提高他們的想象力和思維創(chuàng)造力也有著重要的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作總結(jié)，研究了利用角色效應(yīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)課外閱讀教學(xué)的方法。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、利用角色引趣提高閱讀熱情

在小學(xué)課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演作品中的角色，可以讓閱讀材料變得更加真實(shí)和形象，使學(xué)生將對(duì)語(yǔ)言的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)生活的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生在身臨其境的閱讀中發(fā)揮想象力，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的掌握和文學(xué)素材的積累。

例如，當(dāng)推薦學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生認(rèn)為自己就是那個(gè)騎在鵝背上的尼爾斯，并通過(guò)“自己”在強(qiáng)盜山的英勇壯舉克服困難，回到拉普蘭，從而變成了一個(gè)勇敢且樂(lè)于助人的孩子。學(xué)生在進(jìn)行角色引趣的方法閱讀后，他們都為自己的“壯舉”所嘆服，并且紛紛表示通過(guò)自己的“經(jīng)歷”應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢、熱心友善的人，獲得了非常好的閱讀效果。

二、通過(guò)情境達(dá)到感悟角色目的

不難發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)小學(xué)生的課外推薦閱讀圖書(shū)中，敘事性小說(shuō)、童話(huà)和故事占據(jù)了大多數(shù)。而這些作品往往都構(gòu)建了一個(gè)特定的環(huán)境，從而描述和介紹環(huán)境中的人和事的成長(zhǎng)、發(fā)展與變化。但是，這些語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于很多低年級(jí)學(xué)生而言都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，甚至根本不可能經(jīng)歷過(guò)。與之相應(yīng)地，也有很多高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)殚喿x量和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于某些語(yǔ)言環(huán)境都有著“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。這時(shí)，教師可以通過(guò)角色效應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)想象構(gòu)筑情境，從而在閱讀的過(guò)程中提高理解能力。

比如在進(jìn)行課文《沙漠中的綠洲》教學(xué)之后，筆者給那些對(duì)沙漠感興趣的學(xué)生推薦了《荒漠奇蹤》這部小說(shuō)供其閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剛剛學(xué)過(guò)的課文，讓自己仿佛置身在課文所描繪的沙漠之中進(jìn)行了《荒漠奇蹤》的歷險(xiǎn)。這不僅有助于學(xué)生在自我模擬的情境中實(shí)現(xiàn)角色閱讀，同時(shí)也能加深文章的理解，從而體會(huì)人物的心理，和作者實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話(huà)。

三、運(yùn)用角色實(shí)現(xiàn)文章疑問(wèn)破難

在進(jìn)行實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)閱讀材料產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。課文尚且如此，課外的文學(xué)作品更是如此。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)課文的疑問(wèn)還能讓教師進(jìn)行解答，但是面對(duì)不同的學(xué)生在閱讀著五花八門(mén)、各不相同的課外閱讀作品時(shí)，教師恐怕既沒(méi)有精力，也沒(méi)有辦法去逐個(gè)解答他們產(chǎn)生的各種疑問(wèn)。由此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)角色效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用身臨其境的閱讀中切身體會(huì)主人公的心理和思想感情。而非單純地當(dāng)了主人公的“人”，而沒(méi)有接受主人公的“魂”。利用這種換位思考，可以有效地讓學(xué)生突破理解問(wèn)題，

例如在閱讀《三毛流浪記》的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法體會(huì)那個(gè)時(shí)代下三毛的悲慘經(jīng)歷。教師可以讓學(xué)生通過(guò)深入的換位思考，假如自己在數(shù)九寒天衣不蔽體地在街頭流浪，你又會(huì)有怎樣的感受呢？教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生在不損害身體健康的前提下穿著短衣褲在寒冷的街上走幾步路，從而讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到三毛的不幸，進(jìn)而讓學(xué)生真正地理解三毛的思想感情和心理，從而解決無(wú)法掌握作品內(nèi)容和主旨的問(wèn)題。

四、采用角色悟道明白其中道理

讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，絕非僅對(duì)文章中的內(nèi)容看完熱鬧之后就棄如草芥。而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解作品所蘊(yùn)含的道理，從而達(dá)到思想升華和文學(xué)素養(yǎng)積累的作用。比如在閱讀《西游記》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：如果你是孫悟空或唐僧，你在去西天的途中遇到這些困難，你會(huì)想出什么辦法來(lái)解決？相信學(xué)生的回答會(huì)天馬行空，甚至將很多現(xiàn)代因素考慮進(jìn)去，比如拿機(jī)槍掃射怪物，坐輪船過(guò)流沙河等，但是這些回答的根本目的，就是讓學(xué)生理解必須通過(guò)自己的智慧和方法將困難進(jìn)行解決，絕非怨天尤人或輕言放棄。只有這樣，才能讓自己在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中取得屬于自己的“真經(jīng)”。

五、依靠思維創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)角色拓展

運(yùn)用角色效應(yīng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力獲得提升。

比如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》小說(shuō)之后，教師可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，假如你是幫助保爾·柯察金寫(xiě)成《暴風(fēng)雨是怎樣誕生的》的那個(gè)人，那么在保爾不幸離世之后，你會(huì)如何處理這部小說(shuō)？通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在體會(huì)角色心理的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的續(xù)寫(xiě)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，也可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們的文學(xué)創(chuàng)造力實(shí)現(xiàn)有效的促進(jìn)。

總之，作為一種較為新穎的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)“角色效應(yīng)”可以讓學(xué)生在身臨其境的閱讀中提高對(duì)作品的理解，并且實(shí)現(xiàn)思維能力、個(gè)人情感和創(chuàng)新能力的多重提升，讓學(xué)生在閱讀中升華自己，在文學(xué)的瀚海中收獲自己的成功。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）