TBL教學法在人力資源開發與管理課程中的應用

李德寶

齊齊哈爾醫學院公共衛生學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

TBL教學法在人力資源開發與管理課程中的應用

李德寶

齊齊哈爾醫學院公共衛生學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

該校從2003年起就開設了人力資源開發與管理這門課程，然而在實際的教學過程中，由于國家相應政策的變化、國內外新的研究進展，導致每年教學內容也會發生較大的變化，進行教學內容更新，為學生講授國內外最新的研究進展，及我國人力資源管理的最新理論、政策，一直是教師的主要任務。按照傳統的教學手段，學生只是被動的去接受教師講授的知識點。因此，教師應該重新審視和高度的重視學生自主學習的重要性，采取新的TBL教法，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考與查找文獻的能力，以及團隊合作能力，勢在必行。

TBL教學法；人力資源管理；教學模式

人力資源開發與管理是齊齊哈爾醫學院公共事業管理專業的專業課之一，因為學校培養方案的修訂，該課程的授課學期由大三上學期更改為大一下學期。對于剛進入大學校園的新同學，對高等學府和中學的差異，特別是教與學的區別并沒有多深的體會，因此學生學習還是按照中學階段的學習方法和習慣來學習。而作為高校教師，應該指導學生打破傳統的被動學習的習慣，變成主動的學習，提高教學效率與效果，培養學生的興趣、團隊合作能力、自主學習能力。因此，設想將TBL教學法引入到人力資源開發與管理教學中。

1 TBL教學方法簡介：（概念、國內外開展情況）

以團隊為基礎的學習（team－based learning，TBL）教學模式，是2002年美國教育學家Larry K Michelson提出的一種有助于促進學生團隊協作精神的新型教學模式，其形式多樣，主要以團隊協作為基礎，是教師講授和學生討論相結合的一種教學方法[1]。

TBL教學法的基本流程是：在學習新知識前，讓學生自行查找文獻資料，并向學生交代自學的主要內容—學生自主學習—隨堂測試—（填空題、判斷題、選擇題的形式：每個學生獨立完成）—隨堂測試二（同樣問題：小組成員討論完成，小組組長發言）—教師糾偏與講解—學生總結（小組討論完成，學生自我總結）—組內互評（按照小組內成員的貢獻度互相評分）

近年來，TBL教學模式被應用到高等教育中，特別是高等醫學院校，如在口腔醫學、婦產學、預防醫學、循證醫學等教學中，TBL已經被眾多的醫學院校廣泛的接受和采用[2]。

TBL教學法非常注重學生的自主學習，此教學方法不但可以使學生學到基礎理論知識和國內外研究進展，還能教導學生靈活運用知識分析問題解決問題的能力。當然，應用TBL教學法的教師需預先設計課程教學的各個環節，設計過程鼓勵學生也參與其中，教師對整個教學的全過程進行把控，最后進行歸納、總結。TBL教學法需要遵循一定的教學程序，而在多媒體技術、信息技術快速發展的今天，信息化為我們提供了新的教學平臺，可以使TBL教學法與信息技術緊密結合到一起，提高教學質量。

2 新教學方法預期達到的教學目標

（培養的能力，知識掌握的質和量）多種教學方法應用于人力資源管理TBL教學中，學生的學習興趣增加，由原來的被動學習，變成自主學習，既改變傳統單純的講授式的教學方法，同時又達到優化教學內容,激發學生學習積極性和興趣性的目的，充分調動學生獨立解決問題的能力，提高了學生的綜合素質。

根據我校提出的“三導向”的人才培養模式，在醫學課程的現有教學情景下，公共事業管理專業開設的人力資源開發與管理課程采取TBL的教學方式，一定程度上具有可行性和吸引力。

3 新教學方法的優勢及先進性

從TBL教學的具體過程來看,授課教師、學生的角色和作用與傳統講授式教學明顯不同。在傳統講授教學模式中授課教師主要工作任務是“講授”確定教學中的分級要求，也就是熟悉、掌握、了解的內容，為學生提供課前與課后的輔導資料與文獻，制作PPT,書寫主副板書，把教學內容講給學生，講授的過程中，適當進行提問。而在TBL教學中教師的作用是制定教學目標，確定教學分級要求、要點和文獻及輔導資料，以及國內外的研究進展，和最新動向。準備、預習認定測試、的試卷（例如可以用問卷星來進行試卷的設計，學生在課堂上可以掃描二維碼進入到問卷星系統來進行答題）[3]，準備團隊任務，例如：TBL授課教師可向學生提出具體的問題或提出某些錯誤的觀點和假設供學生討論，因此授課教師的作用主要是引導。在傳統的教學模式中，學生的主要任務是聽課、記錄筆記，認真聽講被動接受的學生就是課堂上認真學習的好學生，因此是一種被動的學習，主要為應對期末考試。TBL教學中要求學生按照教師提出的教學目標，自行查閱大量文獻資料，對重要的知識點進行自主學習，形成自己的觀點，并參與小組討論，為自己所在小組的方案進行申辯，因此是TBL教學模式是一種主動的學習，互助性的學習和問題式的學習的新模式。

4 授課對象

齊齊哈爾醫學院公共事業管理專業2014級本科生共34名，作為 TBL教學對象。

5 具體的實施計劃

5.1 第一階段：個人預習及評價

指導教師在上課前一周通知學生下周學習內容，并布置學習的要點及重點，讓學生進行預習，學生可以預習課本或到圖書館查閱相關資料。下周上課時檢驗學生預習效果。

5.2 第二階段：建立學習團隊及團隊評價（2學時）

學生組成團隊后預習并進行團隊評價。根據具體情況每8～10名學生為以小組，分組時需注意平衡各組成員在性別、性格、成績上的差異，并保持各組的綜合水平相當。要求每個團隊中的成員共同預習有關內容。成員如果遇到問題或不理解的地方可以在團隊內進行討論。談論結束后以適當的難度測驗團體預習效果。可讓學生先討論后回答問題，并給予充分的解釋和補充。學生回答問題的過程中，指導教師可對回答不當的問題進行糾正、講解和補充。在保證學生掌握了基本理論知識后進入第三階段。

5.3 第三階段：小組討論與任務完成階段(2學時)

不同團隊在同一時間內完成相同的學習任務。對于人力資源開發與管理來說這個階段是應用階段或案例分析階段，布置給所有小組具體的案例。指導教師要求所有各個小組在相同的時間內完成上述案例的分析。由于學生查閱資料以及理解程度的不同，各小組對同一個案例的分析結果可能存在一定差異，這時進行各小組間的申辯及探討。通過各小組的辯論學生能夠發現學習上存在的問題，指導教師應對關鍵的問題進行記錄，并給予提示和糾正錯誤理解，最終使得學生能夠得出正確的分析，教師最后對各個小組的發言情況進行點評與總結。

6 評價及評估手段

（成績對比分析、采取的考核方式、調查問卷等）：①個人測試：掃描二維碼進入到問卷星答題系統進行自主答題。②團隊測試：根據授課內容，編寫案例，針對案例提出的問題，在小組內進行探討，并找到解決問題的辦法。③具體實施環節測試：各小組根據擬解決的問題,制作PPT并闡述主要觀點、其他小組成員進行提問并打分，打分要有理有據，并形成書面說明。④學生總結：各小組對該章節掌握、熟悉、了解的內容進行總結，對自己小組討論的情況，優缺點做出分析。

授課結束后，對學生進行打分，分值構成包括個人答題成績（由問卷星系統生成）、團隊測試成績、具體實施環節測試成績，所有成績計入學生平時成績考核，課程結束后發放TBL教學模式評價調查問卷。

7 結論

TBL授課結束后對學生進行了問卷調查。調查結果如下：97%的學生第一次接觸TBL教學法；經過該次TBL教學方法改革后，94.1%的學生表示對這種新的教學法有了一定的了解，其中有91.1%的學生認為此方法能夠提升其自主學習能力，有97%的學生認為運用這種教學法大家的團隊合作內容有明顯的提高，特別是有些內向的同學也敢于積極發言，有91.1%認為能夠與同學交換意見共同提高。同時，97%的學生對課程的整體設計及表示非常滿意，88.2%的學生認為運用TBL教學法自己對所學知識記憶的更深刻，自學能力得到了提高，教學效果比傳統的講授式的更好。

然而，通過對授課全過程進行觀察發現，這種教學方法并不是沒有缺陷。比如，與傳統講授式教學相比，采用TBL教學法學生討論問題時容易偏離主題，教學的系統性與條理性相對較差，且獲取的信息量有限。另外有些學生查閱的文獻過于陳舊，借鑒意義不大；假如學生課前沒有做好充分的準備，會影響課堂教學效果，進而影響整個課程教學質量。因此需要教師對授課的全過程給予指導、把關，確保TBL教學能達到預期效果。

綜上所述，將TBL引入到人力資源開發與管理課程，讓學生以教學的重難點為出發點，去查閱資料，用心專研，提高學生獨立解決問題能力以及創新能力，并培養團隊合作能力，為以后開設更多的公共事業管理專業課程的學習，奠定良好基礎。

[1]姜冠潮,周慶環,陳紅.基于團隊的學習模式(TBL)在醫學教學方法改革中的應用與思考[J].中國高等醫學教育,2011(2)：26-27.

[2]董偉,鄭麗莉,王海燕.PBL教學法在基礎醫學課中的應用[J].科技創新導報,2015(3)：155，157.

[3]胡兆華,艾文兵,簡道林.TBL教學模式的實施過程及其在我國醫學教育中的應用現狀和前景[J].中國高等醫學教育,2011(8):15.

R-4

A

1672-5654（2017）07（b）-0060-02

2017-04-13）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.20.060

黑龍江省大學生創新創業一般項目 “衛生管理專業‘畢業生-在校生就業工作互動平臺’研究與實踐”（2014 11230018）。

李德寶（1982-），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，講師，研究方向：管理學。