讓預設與生成在課堂中和諧共生

施慧麗

[摘 要]教學具有預設和生成的雙重特征，預設是由人類思維的簡約性和概括性決定的，生成是由人類思維的復雜性和抽象性決定的。因此，課堂教學既要合理預設，又要精彩生成，讓預設和生成這對矛盾統(tǒng)一體共同服務于日常教育教學工作，引導學生正確的價值導向和心理的健康發(fā)展。

[關鍵詞]新課改 預設 生成 和諧

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330082

在課堂教學過程中，總會遇到一些無法預料的意外，使課堂教學活動不能按照教學計劃有序地推進。這就需要教師備課時多思考課堂中可能發(fā)生的“突發(fā)事件”，多做一些教學預設，課堂中要學會運用教學機智去發(fā)現(xiàn)有價值的教學信息，用動態(tài)生成的理念去看待這些教學資源，以動態(tài)生成的方式推進整個課堂教學。

一、什么是預設和生成

預設，是指預見和假設。課堂教學中的預設，是指教師課前的準備工作，包括課堂教學的規(guī)劃、設計、假設及詳盡的教學方案等內容，具有預見性和目的性。預設既體現(xiàn)在課堂上，教師按照教學計劃按部就班地進行，也體現(xiàn)在結果上，教師完成了本節(jié)課的教學任務，學生得到了結果性的發(fā)展。

生成，是指生長和建構。課堂教學中的生成，是指在認同師生個體生命活動的多樣性和當前教育環(huán)境的復雜多變的前提下，根據(jù)課堂教學的原生狀態(tài)而產生的動態(tài)生成的活動過程，具有生成性和不可預知性。生成性的課堂教學理念，是以動態(tài)生成觀來認識和重組課堂教學，在學生的不斷參與下，教師即時處理各種反饋信息，把控課堂，穩(wěn)步推進教學計劃，構建起促進學生能力發(fā)展的新型課堂教學模式。

二、當前教育背景下預設與生成的相對地位

人們對在教學過程中是否需要預設很少爭論，而在預設的限度上存在不同意見，在教學評論和實踐傾向上，對預設和生成的作用也存在兩種看法。普遍認為，預設除教學目標的制定外，還包括情境性極強的策略研究，如教學重難點的分析、教學方法的選擇、教學資源的準備、學生的知識儲備和學習能力以及動態(tài)生成策略。這樣，教學生成性就與教師的主導地位和課堂的可控性產生了矛盾，而課堂實踐中也就有了強調預設與提倡生成的兩極傾向。

三、為什么既要預設，又要生成

課堂教學活動是有目的的教育活動，預設是課堂的基本特征，是完成教學質量的保證。但僅有預設的課堂存在很大的弊端。這種教學形式都是以教師為主體，學生被動接受，圍繞教師的教而展開，很少關注學生的主動學習過程及學了多少的問題，使教學活動變成了效率低下的灌輸知識的過程。長此以往，學生問題意識顯得比較淡薄，不利于學生問題意識、批判精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

而僅有生成的課堂，會顯得雜亂無章。缺乏目標的生成白白浪費了寶貴的課堂時間，浮于表面的沒有方向的熱鬧傷害了教學的功能，失去的是教師的智慧啟迪和價值引導。所以僅有生成的課堂本質來說是一種肆意放任，一種失責行為，更是一種教學事故。

總之，只有預設的課堂，雖然次序井然，但缺少創(chuàng)新與靈性；只有生成的課堂，也許生動活潑，但可能失控和低效。新課程改革如火如荼的今天，我們不是對預設全盤否定，而是使傳統(tǒng)的預設標準有所改變，提升到關注教育價值和師生的生命質量上來。教學既要重視知識的邏輯性和高效性，又要注重生命體驗的質量和過程。而生成是新課改的難點，課堂放開了，就可能出現(xiàn)被學生的思維牽著走的情況，這就給教師帶來了挑戰(zhàn)，也能體現(xiàn)一個教師的綜合素養(yǎng)。因此，預設和生成是一對矛盾統(tǒng)一體，課堂教學呼喚精彩的預設和高水平的生成。

四、如何預設，又如何生成

1.什么地方要預設，怎樣預設

（1）預設“彈性化”目標

具體可將教學目標分為：①知識與能力目標，即達到雙基學習目標，儲備基礎知識與基本技能，為進一步學習打下扎實的基礎；②過程與方法目標、價值觀目標，即注重學生的學習體驗與實踐，對學生的思維進行正確引導，掌握學習方法，培養(yǎng)積極的人生觀和正確的價值觀，因此教師要研究學生的當前學習基礎、智力因素、性格特征和學習心理，對每個學生的現(xiàn)狀都要做到了然于胸；③發(fā)展性目標，即著眼于學生綜合發(fā)展而提出的較高層次的目標， 因此教師要從一個全新的角度把握教材，站到更高點，對知識能夠融會貫通。

（2）預設“模塊式”過程

傳統(tǒng)的教學方案的過程是：復習回顧→引入新課→講授新課→課堂練習→鞏固提高→課堂小結→作業(yè)布置。這種教學方案按部就班。具體教學過程中不一定按照這種流程操作。可以將教學環(huán)節(jié)設計成一個個靈活的模塊，根據(jù)需要進行刪減或換位；各個大模塊中又可以分成若干個小模塊，根據(jù)學生的學情確定使用哪個小模塊。

（3）預設“層次化”練習

練習是對所學知識鞏固深化的過程，也是學生學習情況的最直接的反饋。練習設計要有層次性，要讓基礎薄弱的學生對基礎題掌握牢固，中等水平的學生除了基礎題，對中檔題要有所突破，學優(yōu)生要在能力題和創(chuàng)新題上下功夫。在設計時遵循“下要保底，上不封頂”的原則，設計一些選做題，利用這些習題分層教學，對學生進行分層要求。

2.什么地方要生成，如何生成

再完美的預設也無法預知學生的每一次反應，課堂的每一個細節(jié)，難免會發(fā)生一些意外，當這些意外出現(xiàn)時，我們不能一味拘泥于課前的教案，要靈活應對，也許它將會成為課堂一個預料之外的精彩之舉，使一節(jié)課錦上添花。

（1）由質疑生成

課堂教學中要使學生情緒始終在最佳狀態(tài)中，啟迪學生思維。這種策略是通過學生的質疑來推進教學，當學生產生疑問，可以以退為進，先順著學生的思路走下去，步步追思，找到矛盾所在，幫助學生理清知識的來龍去脈，從而生成新知識的生長點。這也體現(xiàn)了“要充分暴露學生的思維過程”的教學觀。

（2）由錯誤生成

學生由于現(xiàn)有的知識和智力水平，對新知的理解會出現(xiàn)偏差甚至會有一些錯誤的想法。教師可以追本溯源，點撥引導，推出矛盾，進而引出正確的知識，將會使學生腦海中留下深刻的痕跡，對知識的理解上升到一個理論高度。這也體現(xiàn)了“學生的錯誤也是一種教學資源”的教學觀。

（3）由意外生成

教學過程是一個動態(tài)生成的過程，課堂中許多意想不到的新思路、新問題、新想法隨時可能出現(xiàn)，教師如何用好這些撲面而來的鮮活的材料，創(chuàng)造出精彩的亮點，對教師的課堂駕馭能力和教學機智提出了較高的要求，一個優(yōu)秀的有深厚功力的教師，可以水到渠成又不留痕跡地處理這些小插曲。它體現(xiàn)了“教師要創(chuàng)造性地開展工作”的教學觀。

五、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展

教學具有預設和生成的雙重特征，預設是由人類思維的簡約性和概括性決定的，生成是由人類思維的復雜性和抽象性決定的。因此課堂教學既要合理預設，又要精彩生成，讓預設和生成這對矛盾統(tǒng)一體共同服務于日常教育教學工作，引導學生正確的價值導向和心理的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳玲，郭孝文.讓預設與生成的矛盾在消解中共生[J].中國教育學刊，2008（5）.

[2]張曉燕.高中數(shù)學課堂教學預設與生成的研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[3]丁林斌.用心預設 巧妙生成[J].新課程研究：教師教育（下旬）， 2008（4）.

（責任編輯 陳劍平）