小學(xué)寫(xiě)字課堂常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

摘 要：書(shū)法是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的濃墨的一筆，書(shū)法藝術(shù)以其抽象、靈動(dòng)、豐富的線(xiàn)條給人以復(fù)雜多樣的審美感受。習(xí)近平總書(shū)記曾指出：”書(shū)法是中華文化瑰寶，包含著很多精氣神的東西，一定要先傳承和發(fā)揚(yáng)好。”“字如其人”、“心正則筆正”，以書(shū)法藝術(shù)凈化心靈，使其具有美的理想，美的情操，美的品格，從而激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字，熱愛(ài)漢字，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化.

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；規(guī)范書(shū)寫(xiě)；多種形式

教學(xué)理念的更新，教學(xué)課堂的改革，確實(shí)促進(jìn)了書(shū)法教育的開(kāi)展，，取得了可喜的成績(jī)，但隨之而來(lái)也產(chǎn)生了新的問(wèn)題，本人結(jié)合在近幾年的寫(xiě)字課堂實(shí)踐中的觀察與思考，淺談一下寫(xiě)字課堂常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略。

1 學(xué)生練習(xí)書(shū)法興趣的缺失

都說(shuō)興趣是最好的老師，我們老師在實(shí)踐中也做了大量的嘗試來(lái)激發(fā)興趣，如用講故事、猜謎語(yǔ)、讀兒歌、看動(dòng)畫(huà)等方法導(dǎo)入寫(xiě)字課。例如，講“王羲之墨汁當(dāng)醋”“白居易苦練書(shū)法”“懷素芭蕉葉上練字”等有趣的故事；唱“筆畫(huà)要領(lǐng)歌”“筆順寫(xiě)法兒歌”等兒歌；看“神筆馬良”“大書(shū)法家王羲之”等精彩動(dòng)畫(huà)視頻。這些都是激發(fā)興趣很好的素材，但是因?yàn)閭€(gè)體差異，興趣的穩(wěn)定性方面學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出截然不同的反差。

解決策略：教師要善于不斷的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情，給與他們強(qiáng)大的自信，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺(jué)地知難而進(jìn)，勤學(xué)苦練.在實(shí)際教學(xué)中，利用一切可以利用的場(chǎng)合、學(xué)科、學(xué)習(xí)組織等資源，多樣化的方法來(lái)培養(yǎng)他們的習(xí)字興趣。教師本人要率先垂范，無(wú)論課上示范課下練習(xí)都要認(rèn)真對(duì)待，并定期不定期向?qū)W生展示，真實(shí)起到榜樣作用；課堂上，無(wú)論練習(xí)還是作業(yè)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的閃過(guò)點(diǎn)，哪怕是一次細(xì)心的觀察、一個(gè)漂亮的基本筆畫(huà)，一次精美的作業(yè)，都不要放過(guò)夸獎(jiǎng)他們的機(jī)會(huì)。

2 “雙姿”不規(guī)范，筆順不正確

在每學(xué)期對(duì)新入學(xué)的新生和全校的雙姿檢查中，我發(fā)現(xiàn)坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)往往大面積存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)在坐姿頭很低，個(gè)別都貼桌子寫(xiě)，腳沒(méi)有平放，或懸于桌椅上或腳跟翹起。而執(zhí)筆問(wèn)題較嚴(yán)重的表現(xiàn)在大拇指擠、壓食指，食指向下用力導(dǎo)致彎曲等，嚴(yán)重影響孩子的身心健康和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。可能會(huì)有人把原因歸咎于孩子小，自制力較差、手骨沒(méi)發(fā)育好，或是孩子在幼兒園就接觸了錯(cuò)誤的雙姿等如此這般。其實(shí)這只是一方面因素，我們?cè)谪瀼貓?zhí)行力方面、齊心協(xié)力、同抓共管上做的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

正確的坐姿大家都知曉：頭正、身直、肩平、臂開(kāi)、足安，執(zhí)筆姿勢(shì)要注意食指要微向外凸出，筆桿墊在中指指甲側(cè)面，拇指和食指的指肚捏住。但往往學(xué)生自己不能自制、教師強(qiáng)調(diào)不嚴(yán)、家長(zhǎng)放任自流都是造成現(xiàn)狀的原因之所在。

解決策略：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得可以從以下方面作一嘗試：首先，思想上要重視起來(lái)，要強(qiáng)化“提筆即是練字”意識(shí)，除卻寫(xiě)字課、校本寫(xiě)字，抄寫(xiě)生字、寫(xiě)日記、作文，以及做各科作業(yè)都可以作為練字的平臺(tái)，但要達(dá)到拿起筆就當(dāng)做練字的規(guī)范化，還需要老師大量的嚴(yán)要求和學(xué)生時(shí)時(shí)處處用心才能形成良好的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這么一種良好習(xí)慣：不管在什么場(chǎng)合下寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)地寫(xiě)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰，間架合適，行款整齊。一開(kāi)始學(xué)生可能不太習(xí)慣，也可能影響做作業(yè)地速度，但只要堅(jiān)持下去，就能越練越熟，做到既寫(xiě)得好，又寫(xiě)得快。

其次，僅僅靠寫(xiě)字課或在校的督促是不夠的，我們要全員參與，互相配合，班主任和科任老師的配合，學(xué)校和家庭教育的配合，小學(xué)和幼兒園的配合都是非常有必要的，三線(xiàn)一體，齊抓共管。抓反復(fù)，反復(fù)抓。在這其中，也要讓學(xué)生知曉錯(cuò)誤姿勢(shì)的危害性，讓其明確不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)對(duì)身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領(lǐng)他們反復(fù)練習(xí)，逐步養(yǎng)成不擺好姿勢(shì)不動(dòng)筆寫(xiě)字的習(xí)慣。相信通過(guò)以上努力，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成姿勢(shì)正確的寫(xiě)字習(xí)慣。

小學(xué)生寫(xiě)字的另一個(gè)不規(guī)范就是寫(xiě)字筆順不規(guī)范。

自上而下，從左往右，自?xún)?nèi)及外是漢字的基本筆順規(guī)則，可不按筆順書(shū)寫(xiě)也是小學(xué)生寫(xiě)字的一大通病。如寫(xiě)走之旁的字常常先寫(xiě)走之底，然后再寫(xiě)里面部分。寫(xiě)“口“字，豎寫(xiě)完寫(xiě)下橫再向上寫(xiě)豎，最后逆向?qū)懮蠙M。還有許多學(xué)生寫(xiě)全包圍結(jié)構(gòu)的字的時(shí)候，不是”先里頭后封口“，而正好相反。諸如此類(lèi)等等，造成漢字不端正，不工整，比例失調(diào)，影響書(shū)寫(xiě)和字體美觀。

原因分析：

造成學(xué)生出現(xiàn)上述習(xí)慣的原因可能是在初學(xué)時(shí)訓(xùn)練量、強(qiáng)度不夠，糾正不及時(shí)，對(duì)于第一感官的錯(cuò)誤很難糾正，如學(xué)唱歌的初學(xué)一首歌唱錯(cuò)音調(diào)，打乒乓球握拍姿勢(shì)不對(duì)等，日后都難糾正。

解決對(duì)策：

改善以上病癥，可以有針對(duì)性地找出一些字，用紅色標(biāo)記，在旁邊標(biāo)出正確筆順，重復(fù)幾次已警示學(xué)生，或是按照筆順規(guī)則分類(lèi)，達(dá)到強(qiáng)化的目的。還有就是遇到類(lèi)似結(jié)構(gòu)的例字后有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，最有效的還是以科學(xué)的理論服人。如寫(xiě)“火“字，有學(xué)生先寫(xiě)短撇再豎撇，最后右短撇和捺。可以從會(huì)意字角度給與糾正。把左右短撇比喻成火苗，要連寫(xiě)，再填柴”人“字，這樣便于記憶。

再如“為“字，有人先寫(xiě)點(diǎn)、橫折鉤，再寫(xiě)長(zhǎng)撇和點(diǎn)，我把這種寫(xiě)法筆在空中的無(wú)用軌跡劃了虛線(xiàn)，再寫(xiě)一個(gè)合理的筆順，先寫(xiě)點(diǎn)和長(zhǎng)撇，

再橫折鉤和點(diǎn)，就是行書(shū)的寫(xiě)法，同樣也畫(huà)了軌跡，結(jié)果學(xué)生一對(duì)比第一種很明顯做了很多無(wú)用功，而第二種是最有效的捷徑，學(xué)生自然也就心服口服了。

3 寫(xiě)字課堂教學(xué)模式的單一、缺乏科學(xué)性，注重形式化，也注定了不可避免的低效性

過(guò)去以接受式、問(wèn)答式、或是教師范寫(xiě)、學(xué)生自練的寫(xiě)字課堂模式，教學(xué)行為過(guò)于單一，恐怕連老師自己都覺(jué)得枯燥無(wú)味。而如今的寫(xiě)字課，特別是公開(kāi)課，雖說(shuō)非常熱鬧，打破了以前非常沉悶的局面，學(xué)生玩了、樂(lè)了，師生不斷互動(dòng)，可背后又留下了什么呢？小組合作學(xué)習(xí)更是流于形式，不少無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，教師一聲令下，學(xué)生也迅速加入學(xué)習(xí)小組熱烈討論，教師一個(gè)手勢(shì)，合作學(xué)習(xí)便嘎然而止。沒(méi)有共同展開(kāi)討論并按角色參與，評(píng)價(jià)時(shí)也沒(méi)發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)的評(píng)價(jià)也不能大膽指出問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)自評(píng)、互評(píng)的空間和糾正的機(jī)會(huì)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性，只流于形式，效果自不必說(shuō)了。

解決策略： 一節(jié)寫(xiě)字課的好壞，課前學(xué)生寫(xiě)什么樣，上完后再寫(xiě)。一下子就比出來(lái)了。習(xí)字要得法，充分的發(fā)掘教材，把握好重點(diǎn)，圍繞學(xué)生的現(xiàn)有寫(xiě)字知識(shí)水平制定教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略非常有必要。我結(jié)合我校的高效課堂，小組聯(lián)動(dòng)導(dǎo)學(xué)探究模式，特別安排了新授例字時(shí)教師的引領(lǐng)、幫扶和放手給學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)水平，結(jié)合習(xí)字法：看、記、仿、比、改、創(chuàng)。處處著眼于學(xué)生的實(shí)際和主動(dòng)性，注重寫(xiě)字知識(shí)的形成過(guò)程，既能達(dá)到準(zhǔn)確掌握，又能舉一反三。學(xué)生有了合理、自主的空間，也有了自信，在小組合作學(xué)習(xí)中，就敢于大膽參與研討并指出問(wèn)題，教師要與學(xué)生不僅課堂上互動(dòng)，更要在小組中互動(dòng)，看看小組中的學(xué)生需要什么，安排小組學(xué)習(xí)要合理化、分工具體化、人員搭配要適當(dāng)，讓不同層次的學(xué)生在原有水平穩(wěn)步提升，與小組同學(xué)互補(bǔ)，也能點(diǎn)燃“教與學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)與學(xué)相長(zhǎng)”的火花。

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”我們的寫(xiě)字老師在教學(xué)實(shí)踐中及體驗(yàn)著成功的喜悅，又經(jīng)受著失敗的傷痛，我寄希望于以上這些粗淺的認(rèn)識(shí)，能和同行們一起為寫(xiě)字教育的改革與深化添磚加瓦，科學(xué)的設(shè)計(jì)好寫(xiě)字課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們的習(xí)字熱情，扎實(shí)的提高學(xué)生的“雙基”，引導(dǎo)學(xué)生牢記“提筆即是練字”的意識(shí)，養(yǎng)成“筆勤耕、字必正”的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，學(xué)校、家庭齊抓共管，早日達(dá)到寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)和要求，為發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化抹上光彩的一筆。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字規(guī)范》

[2]葉圣陶《新教育評(píng)論》

作者簡(jiǎn)介

陳黎明（1980-），遼寧大連人，本科，小學(xué)高級(jí)，研究?jī)?yōu)化小學(xué)高效寫(xiě)字課堂教學(xué)。