小學寫字課堂常見問題及解決策略

摘 要：書法是中國傳統藝術的濃墨的一筆，書法藝術以其抽象、靈動、豐富的線條給人以復雜多樣的審美感受。習近平總書記曾指出：”書法是中華文化瑰寶，包含著很多精氣神的東西，一定要先傳承和發揚好。”“字如其人”、“心正則筆正”，以書法藝術凈化心靈，使其具有美的理想，美的情操，美的品格，從而激發學生書寫漢字，熱愛漢字，珍視中華優秀傳統文化.

關鍵詞：激發興趣；規范書寫；多種形式

教學理念的更新，教學課堂的改革，確實促進了書法教育的開展，，取得了可喜的成績，但隨之而來也產生了新的問題，本人結合在近幾年的寫字課堂實踐中的觀察與思考，淺談一下寫字課堂常見問題及解決策略。

1 學生練習書法興趣的缺失

都說興趣是最好的老師，我們老師在實踐中也做了大量的嘗試來激發興趣，如用講故事、猜謎語、讀兒歌、看動畫等方法導入寫字課。例如，講“王羲之墨汁當醋”“白居易苦練書法”“懷素芭蕉葉上練字”等有趣的故事；唱“筆畫要領歌”“筆順寫法兒歌”等兒歌；看“神筆馬良”“大書法家王羲之”等精彩動畫視頻。這些都是激發興趣很好的素材，但是因為個體差異，興趣的穩定性方面學生會表現出截然不同的反差。

解決策略：教師要善于不斷的激發學生的寫字熱情，給與他們強大的自信，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練.在實際教學中，利用一切可以利用的場合、學科、學習組織等資源，多樣化的方法來培養他們的習字興趣。教師本人要率先垂范，無論課上示范課下練習都要認真對待，并定期不定期向學生展示，真實起到榜樣作用；課堂上，無論練習還是作業，教師要善于發現并及時鼓勵學生的閃過點，哪怕是一次細心的觀察、一個漂亮的基本筆畫，一次精美的作業，都不要放過夸獎他們的機會。

2 “雙姿”不規范，筆順不正確

在每學期對新入學的新生和全校的雙姿檢查中，我發現坐姿和執筆姿勢往往大面積存在問題。主要表現在坐姿頭很低，個別都貼桌子寫，腳沒有平放，或懸于桌椅上或腳跟翹起。而執筆問題較嚴重的表現在大拇指擠、壓食指，食指向下用力導致彎曲等，嚴重影響孩子的身心健康和良好的書寫習慣。可能會有人把原因歸咎于孩子小，自制力較差、手骨沒發育好，或是孩子在幼兒園就接觸了錯誤的雙姿等如此這般。其實這只是一方面因素，我們在貫徹執行力方面、齊心協力、同抓共管上做的是遠遠不夠的。

正確的坐姿大家都知曉：頭正、身直、肩平、臂開、足安，執筆姿勢要注意食指要微向外凸出，筆桿墊在中指指甲側面，拇指和食指的指肚捏住。但往往學生自己不能自制、教師強調不嚴、家長放任自流都是造成現狀的原因之所在。

解決策略：結合教學實際，我覺得可以從以下方面作一嘗試：首先，思想上要重視起來，要強化“提筆即是練字”意識，除卻寫字課、校本寫字，抄寫生字、寫日記、作文，以及做各科作業都可以作為練字的平臺，但要達到拿起筆就當做練字的規范化，還需要老師大量的嚴要求和學生時時處處用心才能形成良好的習慣。要引導學生養成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業地速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

其次，僅僅靠寫字課或在校的督促是不夠的，我們要全員參與，互相配合，班主任和科任老師的配合，學校和家庭教育的配合，小學和幼兒園的配合都是非常有必要的，三線一體，齊抓共管。抓反復，反復抓。在這其中，也要讓學生知曉錯誤姿勢的危害性，讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。相信通過以上努力，學生一定會養成姿勢正確的寫字習慣。

小學生寫字的另一個不規范就是寫字筆順不規范。

自上而下，從左往右，自內及外是漢字的基本筆順規則，可不按筆順書寫也是小學生寫字的一大通病。如寫走之旁的字常常先寫走之底，然后再寫里面部分。寫“口“字，豎寫完寫下橫再向上寫豎，最后逆向寫上橫。還有許多學生寫全包圍結構的字的時候，不是”先里頭后封口“，而正好相反。諸如此類等等，造成漢字不端正，不工整，比例失調，影響書寫和字體美觀。

原因分析：

造成學生出現上述習慣的原因可能是在初學時訓練量、強度不夠，糾正不及時，對于第一感官的錯誤很難糾正，如學唱歌的初學一首歌唱錯音調，打乒乓球握拍姿勢不對等，日后都難糾正。

解決對策：

改善以上病癥，可以有針對性地找出一些字，用紅色標記，在旁邊標出正確筆順，重復幾次已警示學生，或是按照筆順規則分類，達到強化的目的。還有就是遇到類似結構的例字后有意識的強調。當然，最有效的還是以科學的理論服人。如寫“火“字，有學生先寫短撇再豎撇，最后右短撇和捺。可以從會意字角度給與糾正。把左右短撇比喻成火苗，要連寫，再填柴”人“字，這樣便于記憶。

再如“為“字，有人先寫點、橫折鉤，再寫長撇和點，我把這種寫法筆在空中的無用軌跡劃了虛線，再寫一個合理的筆順，先寫點和長撇，

再橫折鉤和點，就是行書的寫法，同樣也畫了軌跡，結果學生一對比第一種很明顯做了很多無用功，而第二種是最有效的捷徑，學生自然也就心服口服了。

3 寫字課堂教學模式的單一、缺乏科學性，注重形式化，也注定了不可避免的低效性

過去以接受式、問答式、或是教師范寫、學生自練的寫字課堂模式，教學行為過于單一，恐怕連老師自己都覺得枯燥無味。而如今的寫字課，特別是公開課，雖說非常熱鬧，打破了以前非常沉悶的局面，學生玩了、樂了，師生不斷互動，可背后又留下了什么呢？小組合作學習更是流于形式，不少無討論價值的問題，教師一聲令下，學生也迅速加入學習小組熱烈討論，教師一個手勢，合作學習便嘎然而止。沒有共同展開討論并按角色參與，評價時也沒發揮小組優勢，對學生書寫練習的評價也不能大膽指出問題，沒有給學生一個自評、互評的空間和糾正的機會，教學評價方式單一，缺乏科學性，只流于形式，效果自不必說了。

解決策略： 一節寫字課的好壞，課前學生寫什么樣，上完后再寫。一下子就比出來了。習字要得法，充分的發掘教材，把握好重點，圍繞學生的現有寫字知識水平制定教學環節、教學策略非常有必要。我結合我校的高效課堂，小組聯動導學探究模式，特別安排了新授例字時教師的引領、幫扶和放手給學生，遵循學生的認知規律和已有知識水平，結合習字法：看、記、仿、比、改、創。處處著眼于學生的實際和主動性，注重寫字知識的形成過程，既能達到準確掌握，又能舉一反三。學生有了合理、自主的空間，也有了自信，在小組合作學習中，就敢于大膽參與研討并指出問題，教師要與學生不僅課堂上互動，更要在小組中互動，看看小組中的學生需要什么，安排小組學習要合理化、分工具體化、人員搭配要適當，讓不同層次的學生在原有水平穩步提升，與小組同學互補，也能點燃“教與學相長、學與學相長”的火花。

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”我們的寫字老師在教學實踐中及體驗著成功的喜悅，又經受著失敗的傷痛，我寄希望于以上這些粗淺的認識，能和同行們一起為寫字教育的改革與深化添磚加瓦，科學的設計好寫字課堂，最大限度的調動孩子們的習字熱情，扎實的提高學生的“雙基”，引導學生牢記“提筆即是練字”的意識，養成“筆勤耕、字必正”的良好書寫習慣，學校、家庭齊抓共管，早日達到寫字教學的目標和要求，為發揚中華傳統文化抹上光彩的一筆。

參考文獻

[1]《現代漢語通用字規范》

[2]葉圣陶《新教育評論》

作者簡介

陳黎明（1980-），遼寧大連人，本科，小學高級，研究優化小學高效寫字課堂教學。