本科院校理實一體化課程的考核方式探討

何穎 王生武 邊可 單福磊

摘要： 我國教育伴隨社會高級應(yīng)用型人才的極度需求，進入新模式探索的進程中，新建應(yīng)用型高校在這期間不免會有諸多困惑。本文經(jīng)過研究調(diào)查，總結(jié)目前理實一體化課程考核方式的弊端。為了與社會需求接軌，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，經(jīng)過實踐提出基于個人與小組結(jié)合的理實一體化課程考核方式。

Abstract： With the increasing demand for senior applied talents in the society， China's is exploring new model of education. The newly built application oriented colleges and universities during this period will inevitably have a lot of confusion. This paper， through research， summarizes the drawbacks of the examination method of the current theory-practice integrated course. To train applied talents meeting social needs， individual and group cooperation theory-practice integrated course examination method is put forward based on the practice.

關(guān)鍵詞： 理實一體化課程；課程改革；應(yīng)用型人才

Key words： theory-practice integrated course；curriculum reform；applied talents

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0168-02

0 引言

理實一體化課程，是理論課與實踐實驗課相結(jié)合的課程。一般理論課程知識點繁多，邏輯性不強。實驗課與工程實際結(jié)合緊密著重培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革勢在必行，課程考核方式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，探討其調(diào)整和改革首當其沖。有效的課程考核方式，才能綜合、科學、規(guī)范地考核和評價學生，以其實現(xiàn)最佳的教學效果。

1 目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式中，課程考核存在的諸多缺陷和不足

1.1考核內(nèi)容單一

目前高校課程考核的內(nèi)容大多都是對教師課上所講的內(nèi)容，甚至是教材語句的重復和再現(xiàn)。從而忽略了學生對知識的分析與綜合運用的能力。頻頻出現(xiàn)這門課程的考試成績優(yōu)秀，但是在后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計對知識的運用上摸棱兩可。當然在以后的工作中稱不上是應(yīng)用型人才。這顯然與提出的全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》相違背。

1.2 考核形式粗略缺乏創(chuàng)新

而目前不少高校的課程考核很陳舊，仍采用考試內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，試題中客觀題占的比重很大，綜合性的思考題、分析論述題很少或占的比例較低。筆者經(jīng)過詢問、調(diào)查幾所高校的理實一體化課程任課教師，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校對于實驗課沒有建立規(guī)范的教學考核辦法，對實驗課教學的要求遠沒有對理論課教學要求嚴格。這種粗略、單一的考核方式，阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學生全面和個性化的發(fā)展。

1.3 忽視課程考核情況的分析與反饋

課程考核真正的意義應(yīng)該在于發(fā)現(xiàn)教師教學過程的問題，以及學生自己對學習課程知識的掌握情況，然后及時反思，為了后續(xù)課程甚至是在工作中，學生對于知識的運用能夠更加充分得當，有更多的創(chuàng)新產(chǎn)生，提高生產(chǎn)力。但是，很多應(yīng)用型本科院校課程考核的評價科學性和全面性都較欠缺。在大部分應(yīng)用型本科院校中，學生考核結(jié)果是否及格，及格率是該課程教育教學的最終體現(xiàn)，既沒有教師的及時反饋，也沒有促進進一步的學習和研究。這顯然不符合“以學生為中心、以學生學習為中心和以學生學習效果為中心”的原則。

1.4 教學管理固化

①考核制度制定的盲目性。很多高校制訂了詳細的考核制度，規(guī)定了期中、期末和平時成績在總成績中的比例及統(tǒng)計方式，規(guī)范了考核管理，減少主觀因素的影響。但卻忽視了因為學科、專業(yè)、課程的不同造成的差異性，缺乏靈活性，同時也使埋沒了教師教育教學和考核成績的自主性和創(chuàng)造性。

②考核管理制度指定的片面性。目前大部分應(yīng)用型本科院校都還沒有大力推進課程考核改革規(guī)劃政策，也沒有對任課教師參與實施課程考核改革的相關(guān)鼓勵措施。考核都由任課教師自己設(shè)計，隨意性比較大，難以評定其實施的價值型，考核結(jié)果也與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標不契合。

2 適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核改革

2.1 科學的課程考核命題

首先，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學探索精神，教師可以將理實一體化課程中具有前沿性的書籍和文獻的研究內(nèi)容，引入課堂，豐富課堂內(nèi)容。并讓學生利用課下的時間去學習研究，拓寬學生視野，將這部分內(nèi)容適當?shù)募{入考試范圍，提高學生的學習興趣和研究知識的能力。

其次，適當調(diào)整課程成績構(gòu)成結(jié)構(gòu)及比例。為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，考核的題型增加案例討論、病例討論等開放性、綜合性試題。減少客觀題的比重，增加主觀題的比重，以主觀題為主，比重不少于60%。

2.2 全面合理的考核方式

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，強化訓練學生分析問題、解決問題的綜合能力。為此，加大了實驗環(huán)節(jié)何平時成績的考核力度，實驗環(huán)節(jié)的考核分數(shù)占本課程總成績的20%，平時成績占40%，期終考試成績占40%，具體見圖1。弱化一卷定終身的弊端，可以減輕學生在期末的考試壓力，同時也引導學生注重學習知識的過程，注重培養(yǎng)運用知識的能力，達到考試為教學服務(wù)的目的。下面介紹具體的考核方法和評價標準：

2.2.1 實驗環(huán)節(jié)

課前預(yù)習考核：教師將實驗儀器的操作制作成微課，學生需自己提前觀看，學習試驗儀器的操作使用，并預(yù)習實驗內(nèi)容。課上教師隨機提問，評價學生回答情況，給出分數(shù)。

實驗操作考核：在實驗課前預(yù)先選定1-2個小組并通知學生，課上時教師重點關(guān)注學生的實驗操作，根據(jù)現(xiàn)場小組學生的動手能力、合作能力給出分數(shù)。

實驗報告考核：除了關(guān)注傳統(tǒng)項目如實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗步驟、實驗心得外，另外考核對實驗分析與實驗前沿性的學習。

2.2.2 平時成績

考勤：考勤采用扣分制，滿分100分。曠課一次扣20分，曠課3次以上或曠課超過實際課時1/3取消考試資格；遲到扣5分。

課后作業(yè)：任課教師根據(jù)本節(jié)課和下一次課教學內(nèi)容，布置一定的討論式、綜合性試題，由學生查閱相關(guān)文獻，討論后進行作答。得分制，滿分100分，根據(jù)學生具體的作答情況和課前回答問題情況綜合給出分數(shù)。

小組報告考核：將班級的學生分成幾個小組，小組成員共同完成某一課題，考核時小組派一名代表上去答辯，由教師和其他小組共同評分。小組學習，將個人記分改為小組記分，形成了組內(nèi)人員合作、教學討論組間競爭的新局面，使評價重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標，由此培養(yǎng)了學生的合作精神和合作技能。

課堂表現(xiàn)考核：分為2個部分，一部分為小組討論回答問題滿分50分，另一部分為個人回答問題加分滿分30分，以及課堂紀律滿分20分。

2.2.3 期末考試

開卷考試：允許學生帶教材、參考書和記錄有自己認為前沿發(fā)展內(nèi)容的手寫紙張，但必須在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，以主觀題、考核學生綜合分析能力的試題為主。主觀題無標準答案，只要學生言之有理，均可得分。

2.3 重視課程考核質(zhì)量的分析與反饋

首先，教師應(yīng)向?qū)W生及時反饋平時考核的成績，并進行考核情況分析、點評。同樣，學生可以向任課教師反饋教學情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，從而教師及時改進教學方法，提高教學效果。

2.4 健全管理制度，建立激勵機制

全面優(yōu)化應(yīng)用型本科院校已有的課程管理規(guī)定、教學工作規(guī)范、教學質(zhì)量評價制度、出卷管理規(guī)定、考試管理制度、成績評定及管理制度等。根據(jù)理實一體化課程情況，在考試的規(guī)范上靈活，沖破模式化。組成專家小組，加強對考核內(nèi)容的評估。對課程考核改革及相關(guān)試點改革立項項目管理給予制度保障、經(jīng)費保障等。

3 討論

本文存在一些局限，還需要進一步的思考與研究：首先由于條件的制約，筆者認為對于理實一體化課程以及類似的課程的考核方法，研究的深度不夠。另外，需進一步與國際化的時代背景下，不斷的革新，應(yīng)用新思維、新方式、新理念去進一步提高研究的科學性。

參考文獻：

[1]周建平.應(yīng)用型本科教育課程改革亟待解決的幾個問題[J].大學教育科學，2009（2）.

[2]鐘啟泉.編著現(xiàn)代課程論.上海：上海教育出版社，2006.

[3]鄔大光.高等教育大眾化理論的內(nèi)涵與價值——與馬丁啦羅教授的對話[J].高等教育研究，2003（6）.

[4]張鳴放.關(guān)于應(yīng)用型本科教育若干基本問題的探討.現(xiàn)代教育科學，2009（3）.

[5]王軍，曹永晟.推進考試改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量[J].科技創(chuàng)新導報，2009（16）.