中學信息技術智慧課堂有效性研究*

☆ 楊晨 張秀琦

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

中學信息技術智慧課堂有效性研究*

☆ 楊晨 張秀琦

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

隨著信息技術教育的發展，信息化教學越來越受到重視，而關于信息化教學有效性的研究卻少而又少。研究智慧課堂環境下信息技術課堂的有效性，主要通過對智慧課堂以及有效教學進行分析，總結分析中小學信息技術教學中存在的問題，提出加強課堂教學有效性研究與實踐的方法，并從有效的信息技術課當中得出有效的教學策略等，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的深入學習和可持續發展。

智慧課堂；智慧教育；教學有效性

一、引言

隨著信息技術的發展，網絡云平臺、學習空間、微課的出現，信息技術課堂的教學模式由以教師講授為主轉向以學生自學為主。這種教學模式培養學生的應用、分析、綜合能力，關注學生的創新能力與可持續發展能力。在教育不斷發生變化的同時，智慧課堂應時而生。[1]祝智庭教授提出，智慧教育需要憑借信息技術的力量作為支撐的條件，創造一個充滿智慧的學習空間環境，以此來促進學習者進行全面、協調和可持續的發展。[2]而鐘紹春認為智慧課堂是在信息技術的支持下，將信息技術引入課堂教學，改變傳統的教學方法，構建個性化、智能化、數字化的課堂環境，有效促進教師教學和學生學習的新課堂。

構建智慧課堂需要信息技術與教育教學深度融合，改變學生對學科的傳統觀念，根據不同學科的特點構建自己的智慧課堂。想要構建一個合格的智慧課堂首先需要對學科進行分類，根據學科的類別層次提出相應的問題和任務，每一門學科都要有自己的知識結構體系。教師可以利用智慧課堂更好地完成教學任務，在課堂教學中提出值得學生思考、研究和分析的問題或任務。智慧課堂改變了傳統課堂的教學形態，由增長學生的技能轉向培養學生全面發展。通過教師有效性教學，創設智慧課堂的一系列活動，培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力，構建一個新型的教師與學生溝通無障礙的智慧課堂。智慧課堂的核心理念是促進學生創造力的發展，旨在促進學生創新能力的發展，提高學生解決問題的能力。

二、教學有效性研究

（一）影響教學有效性的因素

1.教師與學生

布魯納建議，任何學科的基本原則都可以以任何正確的方式傳授給任何年齡組的任何兒童。他認為學生應該具備科學家的思考方式，對知識和學習有探索精神。學生們學習的內容不應該是由教師去灌輸，而是需要學生主動去獲取知識，有自己的結構認知體系。布魯納推崇“發現法”，要求教師在教學中引導學生去發現知識。教師與學生之間應該存在一個良好的溝通方式，教學不僅僅是教師的教，更是學生的學，是教師和學生之間共同的學習。例如：表揚和學生成績之間沒有一致的關系。更重要的是，在課堂上表揚和獎勵的最大缺點是有些人經常被表揚，而有些人很難得到表揚。如果某些學生一直得不到關注，可能會受到潛在的傷害。研究發現，學習是一個存在于教師與學生之間，學生與學生之間的一種主動的合作、競爭的建構過程。[3]

2.智慧學習環境

智慧學習環境可以是一種感知學習情況的工具，能夠了解學習者的學習情況，并提供適當便利的學習資源。它可以自動記錄學習過程，并對學習結果進行評估。智慧學習環境是促進學習者有效學習或活動的地方，是教育技術發展的必然結果。

黃榮懷認為，技術促進學習應考慮五個方面的條件：數字化學習資源、虛擬學習社區，學習管理系統，設計心理學和學習心理學。[4]歸納起來，智能學習環境的構成包括六個組成部分：資源、工具、學習社區、教學共同體、學習風格和教學方法。學生和教師通過有效的學習環境相互關聯、相互作用，共同促進有效學習的發生。離開了有效的學習方式和教學方式，智慧學習環境就不是有效的學習環境了。有效的學習是個體和群體共同創建的結果。一個好的學習群體強調學習者要有交流與合作。學習資源和智能學習環境同時為學習共同體和教學共同體提供支持。學生的學習和教師的教學都離不開智能學習工具的幫助，各類智能學習工具為智能學習環境提供了全面支持，與此同時，學習界和教學界對資源和工具的發展作出了貢獻。

（二）課堂教學有效性調控因素

1.教學計劃準備

教師明確的教學是有效課堂教學的前提。教師的教學任務應該明確地告訴學生，而不是讓學生猜測。不明確教學目標，學生往往不知道教師的動作或問題的意圖，教師不知道通過這些動作，能夠達到什么樣的效果，這樣不能保證有效的課堂教學。

為學生制定明確的學習計劃可以激發學生的學習興趣和學習動力。在信息技術課堂教學過程中，可以采用任務驅動這種教學模式，以提出問題或者布置任務的方式告知學生學習目標，啟發學生思考，讓學生在做中學，學中做。

教師在開始講授新課前，要做好充足的準備工作。首先，教師要對教學的知識有一個宏觀的把握，能夠在教學過程中面對各種突發狀況；其次，教師在授課前要對學生有足夠的了解，清楚知道學生的知識背景和學習能力，在此基礎上傳授新的知識。在現實教學中，許多新知識是抽象的，但又與學生曾經學過的知識存在著聯系，這種情況下教師就可以在原有知識的基礎上進行加工。相反，如果對學生不熟悉的概念進行描述和總結，不涉及學生原有的知識，必須向學生添加更多的先行組織者，避免虛頭進入學生的教學情境。教師在進行設計教學過程時要考慮綜合因素，也要避免預設太多，導致教學任務無法完成。新課改提倡以學生為主體，教師為輔，給學生足夠的學習空間，發展學生的學習能力、思維能力、創造能力，實現全面發展。教師也可以集中智慧，與其他教師交流討論，共同備課。同時，教師要更多地思考教學結構，厘清教學思路。總之，做好教學計劃極其重要。[5]

2.教學環境

好的教學環境是一個課堂得以進行的重要因素。學校的教學場所主要有校園、圖書館、操場、教室等等。研究發現，一個高質量的教學環境直接影響到課堂的教學質量。它可以在生理上給教師和學生帶來不一樣的視覺體驗，也可以在心理上帶來一種情感態度的變化。課堂教學的情感環境是教學中的一種情緒、情感狀況。一般來說，積極的情緒，如：快樂、歡樂等，有助于學生有效的學習。[6]教師在課堂中講課實際上就是一個跟學生交流溝通的過程，擁有一個良好的溝通環境同樣十分重要，一個好的學習氛圍首先是要有一個好的學習環境，教師也可以根據適當的學習氛圍開展自己的學習計劃。研究表明，教師的情感波動也會帶動學生的學習情緒，教師需要有自己對課堂效果的期望值，良好的教學態度，積極帶動學生進行學習合作，滿足學生的學習需求，使他們產生愉快的情緒，這樣教師也會收到滿意的成果。

3.教學過程

教師需要有良好的把控能力，在教學過程中善于把握與學生的交互，與教材的交互，與同行的交互，在這個過程中不斷發現問題，解決問題，不斷產生新的教學增長點，總結歸納，生成新的課程資源。教師還要充分考慮到學生每個階段的心理特征和接受能力，采取適當的教學方法，以學生為主，根據學生的情感態度開展適當的教學過程。

三、智慧課堂環境下信息技術課堂有效性策略研究

（一）正確把握提問時機

在大部分的信息技術課堂中，教師只注重講解，學生只關注操作，教師和學生之間的溝通少之又少。而在智慧課堂環境下，則需要教師正確把握提問時機。信息技術教師需要學會利用智慧課堂讓學生有更多的學習思考空間，以問促思、以問促學。教師在提問時應注意方式方法，要根據不同場景、不同難易程度，照顧不同層次的學生，提問也應面向全體學生。教師可以根據問題的數量、程度和順序原則，將提問的方式分開、合并，改變提問的方式，把幾個簡單、瑣碎而又相互關聯的小問題濃縮成一個問題，給予學生足夠的思考空間，將一個抽象的大問題分解成幾個具體的小問題，通過提問和回答促進學生和教師的互動。[7]

（二）確定活動方式

信息技術課堂的活動需要學生進行深層次的思考，讓學生真正有意義地參與到活動當中。通過自主學習掌握知識，歸納總結，能夠運用所學知識解決一系列的問題。在課堂當中我們可以根據教學設計的方案確定各種活動方式，例如：小組討論的活動方式，隨機聯盟的方式等。采取不同的活動方式，對應也要采取不同的教學方案，例如：學生的討論時間，自主學習時間等。可依據以往的教學經驗，多設置一些自主學習時間，讓學生可以真正地操作計算機。對于一些比較復雜的知識點，教師可依據情況用小組分工配合的方式讓學生通過合作互相學習。對于能夠充分體現教學關鍵點的知識，學生必須借助教師引導或者相關教學資源的幫助才能完成，教師可以組織學生開展探究活動。[8]

（三）創造智慧課堂環境

通過前兩部分的闡述，其實對于信息技術課堂來說，最重要的一部分就是智慧環境。前文也提到過智慧環境包括數字化學習資源、虛擬學習社區、學習管理系統、設計心理學和學習心理學幾個方面。智慧學習環境的構成包括六個組成部分：資源、工具、學習社區、教學共同體、學習風格和教學方法。信息技術課堂需要創建獨特的智慧課堂環境，首先是廣泛的學習資源，可以供學生自主學習，拓展視野；第二部分就是先進的設備工具；第三部分就是一個完善的教學體系或者學習社區；第四部分就是教學方面的一系列準備，教學方法等，要根據智慧環境設計出適合學生的學習方案。

四、研究總結與展望

研究智慧課堂環境下信息技術課的有效性，主要通過對智慧課堂以及有效教學進行分析，總結分析中小學信息技術教學中存在的問題，提出加強課堂教學有效性研究與實踐的方法，并從有效的信息技術課中得出相關有效的教學策略等，為中小學教師帶來便利。通過智慧課堂以及智慧工具等方法去培養學生的學習能力和創新能力。通過自主合作、協作探究的方式去思考，讓學生具備解決問題、完成任務的能力，促進學生深度學習。

[1]龐敬文,張宇航,唐燁偉,解月光.深度學習視角下智慧課堂評價指標的設計研究[J].現代教育技術,2017,(02)：12-18.

[2]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究,2016,22(01)：18-26,49.

[3]謝豐田.基于智慧課堂的教學模式有效性研究[D].福州：福建師范大學,2016.

[4]黃榮懷,楊俊鋒,胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境——學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究,2012,(01)：75-84.

[5]卞金金,徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育,2016,(02)：64-68.

[6]王曉明.黃榮懷：智慧教育的三個境界——從環境、模式到體制[J].中國教育信息化,2015,(01)：38-39.

[7]趙培培.智慧課堂：優化與創新傳統課堂[J].教育現代化,2017,(14)：171-174.

[8]王平.信息技術學科課堂教學“有效性”研究與實踐[D].成都：四川師范大學,2010.

遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“基于大數據的網絡課程學習分析應用研究”（JG17DB025）；2015年度渤海大學教學改革研究項目“程序設計類課程項目驅動、網絡助學、多元評價的轉動課堂教學模式改革與實踐”（BDJG-15-YB-B-013）。

[編輯：劉 睿]

六省份義務教育均衡發展督導檢查反饋意見發布

近日，國家教育督導檢查組對安徽省、寧夏回族自治區4個縣、四川省31個縣（市、區）、青海省13個縣（市）、遼寧省21個縣（市、區）、甘肅省15個縣（市、區）義務教育發展基本均衡情況進行了督導檢查，并發布反饋意見。督導結果顯示，除甘肅省1個縣因部分指標未達要求，未能通過本次評估認定外，其余各省接受督導檢查的縣（市、區）皆達到國家規定的義務教育發展基本均衡縣評估認定標準。

此次督導檢查主要針對義務教育學校辦學基本標準達標情況、義務教育校際均衡狀況、縣級人民政府推進義務教育均衡發展工作情況、公眾對本縣義務教育均衡發展的滿意度等4個方面，督導檢查結果顯示，各省各有側重，亮點紛呈。如甘肅2012—2016年全省公共財政教育投入總量近2200億元，年均增幅10.95%，教育支出已連續6年成為全省第一大公共財政支出；寧夏4個受檢縣以“全面改薄”工程為主線，不斷加大改善辦學條件力度，近3年安排了29億元資金，極大改變了農村義務教育學校的面貌。在改善辦學條件，提升教育質量方面，青海、安徽、四川、遼寧等省各有“妙招”：青海突出教師隊伍建設，13個縣3年累計招聘中小學教師1948名，重點補充了一批體、音、美等課程的教師；安徽探索出以縣為單位、由優質學校輻射教學點和薄弱學校的“在線課堂”常態化教學模式，以信息化助推均衡發展；四川積極打造高效課堂；遼寧重點關注教育特殊人群，義務教育社會滿意度逐年提升。

此外，督導組也發現，部分受檢縣仍然存在著“大班額”、學校標準化建設存在薄弱環節、教師隊伍建設有待進一步加強、教育教學管理不規范等情況。督導組提出了相應的整改意見，并要求各地進一步研究，及時布置整改工作，在3個月內將整改情況報國務院教育督導委員會辦公室。

（董魯皖龍）

G434

A

1671-7503（2017）21-0025-03