談信息技術在物理教學中的應用

☆ 李井偉

（公主嶺市朝陽坡鎮中學，吉林公主嶺 136112）

談信息技術在物理教學中的應用

☆ 李井偉

（公主嶺市朝陽坡鎮中學，吉林公主嶺 136112）

信息技術與物理學科的有效整合，極大的豐富了教學內容和手段。不但可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，而且能降低教學中的難點，易于學生對知識的理解和掌握。對三維教學目標的達成起到了重要作用。

信息技術；教學情境；教學效率

隨著信息技術與學科教學整合的不斷深入，課堂教學發生了重大變革。一支粉筆、一塊黑板、一本書的傳統教育模式正逐步退出歷史的舞臺。計算機、投影儀、幻燈、展示臺、電子白板、計算機等現代教育設備的使用，極大的豐富了課堂教學的內容和手段，對提高教育教學質量發揮著不可估量和替代的作用。下面，筆者就信息技術在物理教學中的應用，結合近幾年來從事物理教學工作的實際談一談體會。

一、信息技術的使用更有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。多年的教學實踐也表明，課堂教學的成功與否，很大程度上取決于學生的感興趣程度。現在的中學生，年齡大多在十三四歲，還處于貪玩好動的階段，好奇心強，個體行為受情緒的影響很大，對自己感興趣的內容就會調動自己的思維積極主動的參與進來，然而對于不感興趣的內容，即使在教師嚴厲的要求下，精神也很難集中。甚至有些時候是身在曹營心在漢，不知教師所云。由此可見，在教學中激發學生興趣的重要性。然而，學生學習興趣的激發離不開一定的教學情境。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。良好的教學情境對充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維發揮著重大作用，是激發學生學習興趣的重要途徑。

信息技術進入課堂之前，教學情境的創建形式比較單一，往往通過教師的描述進行，缺乏感官刺激，不易激發學生的興趣。現代多媒體技術，集聲音、動畫、圖像、文本等于一身，無論在視覺還是在聽覺上都會給學生以強烈的刺激，能充分的吸引學生的注意力，使他們排除外界干擾，全身心地投入到學習中來。例如：在講解八年級物理《光的折射》一節時，上課伊始學生大都還處于課間的興奮之中，精神不能集中到課堂上來，課堂亂哄哄的一片。這時筆者打開大屏幕，開始播放海市蜃樓的奇特景觀，學生頓時被這一奇特的自然現象所吸引，目不轉睛的盯著大屏幕，還不時的發出贊嘆聲。對海市蜃樓產生的原因產生了濃厚的興趣，筆者趁勢導入新課，告訴學生：要知道海市蜃樓是怎么產生的，就要首先了解光的折射知識。在接下來的學習中學生都表現的非常積極主動，課堂教學取得了意想不到的效果，學生也因為能夠解釋海市蜃樓這一奇觀而感覺到非常高興。

二、信息技術的使用，可以加深學生對知識的理解和記憶

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗在物理教學中，是學生獲取知識的必要途徑，通過實驗可以培養學生的觀察能力，提出問題和解決問題的能力，動手操作能力，信息收集能力等，是落實三維教學目標的載體，對物理知識的理解發揮著不可替代的作用。然而，由于各地教育發展水平不均，有些學校的實驗室器材配置不足，影響了正常的實驗教學。除此之外，有些實驗不能當堂演示或效果不佳，這些都成為阻礙物理教學效果的主要原因之一。利用信息技術輔助物理實驗，可以有效彌補這些不足。其作用主要體現在以下幾個方面。

1.利用信息技術放大實驗效果

在初中階段的物理教學中，有很多物理實驗可見度小，很多學生對實驗現象觀察得不是很清楚，這樣就會影響學生對知識的理解程度。例如：在講解乒乓球落地時重力勢能、動能和彈性勢能的相互轉化時，由于乒乓球發生的彈性形變很小，恢復形變的過程很快，所以學生對這一現象很難捕捉到，對彈性勢能和動能的轉化缺乏直觀的感性認識，教師如果利用多媒體的放大和慢放功能，將乒乓球落地的一瞬間進行慢放和擴大，就可以使學生清楚地看到乒乓球的形變過程，從而有效地提升實驗效果。

2.利用信息技術進行模擬實驗

很多物理實驗受實驗器材的限制在課堂內無法完成，還有一些實驗，由于實驗過程比較漫長，受時間的限制，也不可能在課堂上完成。這時，信息技術便顯示出了強大的優勢，可以有效地解決這一難題。比如：硫酸銅在水中的擴散現象，我們可以在課前的時間里通過錄像機記錄硫酸銅和水的變化情況，然后通過必要的信息處理后在課堂上展示給學生，既節省了時間，又使學生看到了水和硫縮酮溶液的擴散過程。

3.利用信息技術可以化解教學中的重點難點

物理教學中有些概念是很抽象的，如電壓，電流，磁場等。學生受思維發展水平的限制對這些概念理解起來有一定的難度，成為教學中的難點。利用多媒體技術制作的課件，具有形象直觀，可操作，簡單易懂的特點。適時利用多媒體課件可以有效化解教學中的重點難點。例如：在九年級學習電流時，由于電流是看不見，摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的。如果利用多媒體技術中動態軟件可以非常方便地制作出導線中正、負電荷流動的畫面，當學生看到電荷像水流一樣在導線中流動時，就可以很容易建立起電流的概念。又如：在學習光的折射現象時，利用多媒體技術制作的軟件，輸入不同的入射角，軟件就可以顯示出折射角的大小及光的偏折情況，學生可以直觀看到折射角隨入射角的變化，可以很容易的總結出光的折射規律。還有許多物理現象也可參照類似做法來演示。如對于聲音是一種波的教學，學生很難想象出來，這時利用示波器演示出各種各樣的波形，給學生以直觀的感受，學生就很容易理解了。在學習原子核的裂變時，對于鏈式反應以往教學中教師主要通過語言來講解，學生往往是機械記憶，效果很差。利用多媒體則可以形象直觀地再現出原子核裂變的過程，能起到事半功倍的效果。

三、使用信息技術可以增加課堂容量，提高教學效率

現代信息技術能夠幫助學生有效的獲取學習信息。實驗心理學家通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在課堂教學中，利用多媒體技術學生既能看到見，又能聽得見，還能動手操作。這樣通過多種感官獲得的信息量，比單一聽教師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。同時實驗表明，學生利用多媒體技術獲取的知識保持時間也大大優于傳統教學的效果。這說明，多媒體技術應用于課堂教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。[1]

傳統課堂教學內容的呈現方式多以教師的講授輔以板書為主，信息技術改變了這一呈現方式，教學內容可以用課件的形式來展示，不但形象直觀，還節省了課堂時間，為增加課堂容量，提高課堂效率提供了便利。例如：利用軟件Mindv制作的思維導圖，使學生對所學知識可以形成一個知識網絡，明白各個知識點間的聯系，有利于學生從整體上對知識的把握。利用電子白板的回放功能，可以對課堂內容做及時的回顧，避免了教師重復的講解，學生對自己不懂的問題可以有針對性的回看。利用Flash軟件制作的凸透鏡成像實驗，可以把蠟燭移到不同位置呈現成像情況，在復習課中使用可以喚起學生的記憶，提高復習效率。在課堂練習中，通過多媒體技術展現的習題內容，可以讓學生邊做邊講解，有效地減少了以往紙質試卷做題批閱講解的時間，提高了效率。

總之，信息技術的應用，是學校教育的一次革命，為素質教育的實施提供了有力的支持和保證。在物理教學中，我們應該積極利用現代信息技術，改變教學觀念，創新教學方法，這樣才能更有效的完成物理教學目標。

[1]廖伯琴.新課程教師學科教學培訓教材.物理（初中版）[M].北京：北京大學出版社,2004.

[編輯：劉 睿]

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