基于數字化環境下小學數學個性化學習的策略之我見

☆ 周靜芝

（常州市武進區南宅實驗學校，江蘇常州 213178）

基于數字化環境下小學數學個性化學習的策略之我見

☆ 周靜芝

（常州市武進區南宅實驗學校，江蘇常州 213178）

伴隨著信息技術的飛速發展，數字化正以無孔不入的速度滲透于教學元素中，并以其完備的理論體系、獨特的應用創新、實用的實踐策略、一語中的的評價重構等要素成為小學數學教學的“最佳輔助”。數字化環境與個性化學習是相輔相成的，于小學數學而言，這種輕松、高效的學習環境是一種優勢。因此，數學教師一定要深諳兩者之間的融合手段，使其真正為教學服務。

數字化環境；小學數學；個性化學習；策略探索

小學數學是素質教育中的重要組成部分，它可以鍛煉學生的計算能力，完善學生的抽象思維，提升學生的理解水平，這也正是小學數學地位高的關鍵原因。因此，數學教師應積極響應時代發展的需求，營造數字化環境，凸顯教學的個性化與鮮明特色，從而深度開發并挖掘數學學科的育人價值。

一、應用信息技術，實現“三個轉向”

信息技術的發展使得教學診斷與監控找到了新的方向，教師可利用此技術準確把握個體學生的學習困難乃至群體學生的通病，進而給予針對、及時的點撥，實現學情分析、師生交流、學習活動三大轉向。

例如：在教學“7的乘法口訣”時，教師以往會教學生編口訣、記口訣、用VI訣，但這種教學方式存在過于浪費課堂時間的缺陷。事實上，對于不同的班級和不同的學生，他們對口訣中不同數字的背誦熟練程度是不一致的，有的學生對“六七四十二”很熟練，但對其他口訣卻不能信手拈來。為此，教師可以讓學生在相應教學資源共享測試平臺上獨立地針對九九乘法表進行組式問題；然后將學生的問題與答案共同保存在數據庫中，后臺會針對錯誤率高的題目進行相關數據分析，從而形成一份個性化的反饋報告，教師可以通過此份報告查看錯誤、分析錯因，然后對癥下藥。

在上述案例中，數字化環境發揮了將學生所犯錯誤放大化的作用，既能幫助每位學生認清自我，也能協助教師了解學生的學習情況，以便提出相應的指導意見，形成兼顧全班共性和學生個性的專項訓練，實現學情分析、體現師生交流，為有效的學習活動奠定基礎。

二、巧妙利用工具軟件，強調“兩個突出”

數字環境是一種全新的教學方式建構，它摒棄了傳統數學教學中理論與實踐相分離的弊端，創造了充滿現代化氣息的新型課堂，同時它也強調了雙向融合、交互交替。因此，為數字化的個性教學開墾一片新的天地是教師的責任所在，網絡中流行的工具軟件也自然成為教學的利盾，推動著數學教育的發展。

比如：在《圓的周長》的授課環節中，教師可利用幾何畫板軟件，在輸入框中輸入不同的圓的直徑，讓計算機獲取不同的周長。待此工作完成5-8次后，教師將所有的數據統計到一張總列表中，引導學生觀察并思考：圓的周長與直徑之間存在什么關系？接著，教師還需指導學生從周長除以直徑所得到的商中發現兩者之間的數量關系，從而引出常量π=3.1415926.，至此，教師便可以順理成章地向學生介紹我國歷史上偉大數學家祖沖之發明的圓周率，幫助學生領悟其中蘊含的極限思想。

從以上案例中，我們不難發現在數學知識的探索過程中，“探究味”與“實驗味”是非常鮮明的兩大元素，只有突出這兩點，學生才能定下心來研究其中的奧妙。教師借助實用型工具軟件，一來將學生聚焦點置于對問題的選擇與分析上，二來節約了課堂時間，一舉兩得。

三、發揮平臺交互功能，關注“三個推動”

目前，小學數學個性化教學得益于數字化環境的創造，它使得教師的教學與學生的學習打破了時間與空間的界限。通過交互式平臺的開放性與自主調節性，教師可推動“課堂學習的個性化、互動化及差異化”三大馬車齊頭并進。在數字化的教學環境中，教師可以通過實時觀察終端了解每一位學生的學習狀態，推進個性化學習的深入，實現教學相長。

比如：在講解“求平行四邊形的面積S”的相關算法時，學生產生的第一個想法便是將平行四邊形轉化為熟悉的長方形來求解。因此，在轉換的過程中會遇到困難：部分學生不能對平行四邊形進行分割，自然也就難以轉化為長方形；還有一些學生難以理解切換思考的精髓，無法理解平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的互換關系；更有少部分學生對長方形的面積計算公式記憶不牢，以上情況在實際教學過程中均有可能發生。但由于班級是一個集體，開展個別化輔導幾乎是一件不可能的事情。因此，為了兼顧到每一位學生的學習進度，教師可教授給他們利用數字化學習平臺實時上傳自己的學習方案與進度的技能，教師通過登入系統發現學生上傳的問題，就會逐一為他們講解，從而有效利用了課余時間，落實了個性化學習的宗旨。

借助互動式平臺，學生不僅可以聆聽、觀看教師不同于上課講解的方式，更可以隨時隨地觀摩同伴的學習過程，增進彼此之間的了解，從而公平、公正地展開競爭合作性質的學習活動。數字化環境下的學習平臺自帶的微視頻也是一大亮點，學生可以在平臺上搜索自己感興趣的知識點亦或是對掌握不到位的難點進行針對性反復剖析，獲得個性化指導 。

總之，數字化學習并非是顛覆傳統，而是以新興技術為中間媒介對傳統教學方式進行改造與創新，實現教學由舊到新的跨越。隨著虛擬實驗室、智能評分系統等平臺的相繼出現，教師應從小學起重視對學生學習方式的革新。因此，滲透數字化學習是教育變革趨勢所需，無論是一個環節、一個知識點亦或是一個軟件，都可以被納入個性化學習的領域中來。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社,2012．

[2]朱志平.信息技術支持教學變革的生態意蘊[J].全球教育展望,2015,(02)：115-121．

[編輯：閆長松]

青海：啟動“五防”課程進校園活動

近日，分別以《防性侵》《防校園暴力》為主題的兩堂現場示范課，讓青海省西寧市陽光小學的學生們受益匪淺。以此為契機，青海省教育廳關工委正式啟動“五防”課程進校園活動。

據了解，“五防”課程包括防性侵、防拐賣、防校園暴力、防災害、防意外事故5項知識。每門課程基于兒童賦權的視角，通過40分鐘的現場示范課，為兒童普及安全保護知識，并通過學生喜聞樂見的形式和多樣的教學方法，把最基本的兒童安全知識教育滲透到教育教學的各個環節，培育少年兒童自我保護意識，提升少兒應對不同困境的生活技能，幫助他們盡可能避免遭遇意外傷害，健康成長。

據悉，青海省教育廳關工委將指導督促全省各地各級教育部門把“五防”課程進校園活動納入學校安全教育總體計劃，動員鼓勵更多教師參與到“五防”課程進校園活動中，形成學校、家庭、社會合力，為少年兒童健康成長織就一張安全保障網。

（王英桂）

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1671-7503（2017）21-0061-02