翻轉課堂：培養學生自主學習能力的一劑良方

☆ 楊小東

（東臺市三倉中學，江蘇東臺 224231）

翻轉課堂：培養學生自主學習能力的一劑良方

☆ 楊小東

（東臺市三倉中學，江蘇東臺 224231）

自主學習能力的培養是素質教育發展的要求，是學生終身學習的需要。然而在實際信息技術教學中，學生處于被動學習的地位，培養學生自主學習能力受到了很大程度的阻礙。翻轉課堂作為一種新型教學模式，可引起學生學習方式的巨大變化。文章立足于高中信息技術翻轉課堂，主要從四個方面簡要闡述如何有效培養學生的自主學習能力。

信息技術；翻轉課堂；自主學習

在新課改的春風里，翻轉課堂應時而生，突破了傳統意義上的教學形式，強化了學生在學習過程中的主體地位，讓自主學習成為主要的學習形式，這對于培養學生的自主學習能力有著重要的作用。高中信息技術作為一門實踐性、理論性較強的學科，在信息技術教學中實施翻轉課堂不僅能夠激發學生的學習興趣，更能提高學生自主學習能力。本文以具體教學實例簡要闡述了在高中信息技術教學中，通過翻轉課堂培養學生自主學習能力的方法策略。

一、精心設計，激發興趣

自主學習興趣的激發是培養學生自主學習能力的前提。自主學習是一種自發的學習活動，學生學習興趣的高低直接關系到自主學習效果和能力的培養，這就需要在高中信息技術教學過程中，教師要積極采取有效手段激發學生的自主學習興趣。微視頻是“翻轉課堂”的重要前提，精心設計微視頻是激發學生學習興趣的關鍵，在進行微課視頻制作時，教師選擇的微課內容要與學生的認知規律相符合，要從學生感興趣的話題入手，設計要有新意，并且在錄制時要采用實景授課等多元化形式，盡力提升錄制的質量，激發學生自主學習的興趣，提高自主學習的成效，繼而為培養學生的自主學習能力奠定基礎。

例如：在教學“日新月異的信息技術”一課時，由于這節課知識性、理論性較強，學生的學習興趣不高，在一定程度上會影響學生的學習效果，不利于學生自主學習意識的培養?；诖?，教師可在教學時精心設計微課視頻“未來的生活”，以童話般的畫面、科幻式地展示教學內容，這樣學生的學習興趣可大大提高，積極進行自主學習，興致勃勃地觀看微視頻。在進行設計時教師要注意將虛擬技術、語音技術、智能代理技術等所學內容融入到視頻之中，讓學生在觀看視頻的過程中了解未來社會發展的趨勢和新技術的應用，驅動學生學習信息技術的內生力，提高學生自主學習的主動性、積極性，從而培養學生的自主學習能力。

二、提高認識，更新觀念

受傳統教學觀念和學習方式的影響，當前部分教師的教育觀念落后，缺乏創新意識，對學生缺少信任導致在課堂上不能積極進行翻轉教學實踐。即使勉強進行了實踐，在學生進行微課學習后，總是感覺心里不踏實，甚至再將教學內容重新講一遍，這種情況可能會導致學生在進行自主學習時不專心、不專注、不思考，影響了學生自主學習效果，不利于學生自主學習能力的提升。要想改變這一現狀，就必須提高認識，轉變教師的教育觀念，敢于放手，讓學生真正成為課堂學習的主人，這樣學生就不會產生依賴心理，從而在微課學習時更加認真仔細，真正實現學生自主學習能力的提升。同時，在具體教學中，教師應提高學生對翻轉課堂的認識，讓其明確翻轉課堂的重要性，這樣也有利于提高學生自主學習的主動性、積極性和自覺性，讓自主學習成為學生的一種學習習慣。

例如：在利用微課視頻進行“信息及其特征”教學前，教師可首先對學生進行實施課堂翻轉的重要性和必要性的教育，并向學生說明具體的操作流程和要達到的要求，學生通過學習認識到了課堂翻轉的重要性，也明確了這節課的內容是以微課形式學習，教師不再重復講解。對于不明白的地方，學生之間可以相互交流和討論，這樣在根據微視頻進行自主學習時，學生態度會非常認真，課堂專注度大大提高，并積極進行思考討論，從而收到了良好的教學效果。

三、任務分層，難度適中

在翻轉課堂教學模式下，要提高學生的自主學習效果，教師需要根據學生的學習水平和認知能力合理設計微視頻，并進行科學的任務分解。由于學生學習水平和學習能力的差異，在翻轉課堂實施的過程中，教師在教學時切忌“一刀切”，要根據學生的實際情況將微視頻中的教學任務進行分解和分層，設計難度不同的任務清單。任務清單主要分為認知任務、綜合任務和設計任務，讓不同學習水平的學生根據自己的情況自主選擇適合自己的學習任務。通過難度不同的任務分層會使不同水平的學生都能夠得到發展，滿足了不同能力層次學生的學習需求，保護了學生自主學習的積極性，提升了學生的學習自信心，讓學生真正提高自主學習能力。

例如：在教學“表格數據的處理”一課時，教師在實施翻轉課堂的過程中，可以將微課視頻中的教學內容設計成不同的任務清單：任務一，理解信息表格化的作用意義，會使用Excel等軟件進行簡單的數據處理；任務二，能夠掌握表格數據的處理方法，會進行較為復雜的數據處理，如對數據進行篩選、排序、升降、求和、合并計算等；任務三，熟練運用表格對班級成績進行實踐操作并進行分析。這樣學生在進行自主學習時就會根據自己的學習水平選擇適合自己的任務，并積極有效地實施完成。實踐證明這種任務分層的方法讓不同水平的學生都得到了提高，在完成任務的同時也培養了學生的自主學習能力。

四、加強交流，共同提高

傳統的教學模式下，主要是教師講學生聽，教師是課堂的主角，學生處于被動學習的地位，師生之間、生生之間合作交流的機會較少，這種狀況無法調動學生學習的主動性和積極性，對于在課堂教學中存在的問題也不能及時解決，更不利于學生自主學習能力的培養?！胺D課堂”模式實施下的高中信息技術課堂中，教師應徹底改變這一教學狀況，積極轉變教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地參與課堂，進行師生互動交流、小組合作交流，在合作交流中使學生的學習水平得到鞏固和提高，使每一位學生都得到不同程度的發展，不斷增強學生的自主學習能力。

例如：在教學“文件的下載”一課時，在進行翻轉課堂教學實施過程中，教師在指導學生自主學習時發現有的學生對于文件的格式感到很陌生，不理解如何根據文件的類型進行合理的下載。對于這樣的情況，教師不要急于告訴學生，可以采取小組合作的形式，讓學生根據自己接觸過的文件格式進行回憶，并將了解的文件格式寫出來，然后讓學生討論這些文件格式分別屬于哪種類型，應通過何種有效的方法和途徑進行文件的下載。通過討論，學生對于文件下載有了更深刻的認識，提高了學生的學習主動性，在解決問題的過程中培養了學生的自主學習能力。

總之，翻轉課堂是一種行之有效的教學方式，是新課改形勢發展的重要方向。隨著信息化社會的到來，在高中信息技術教學中，教師要了解翻轉課堂的重要作用和具體操作流程，并將翻轉課堂教學模式積極應用到高中信息技術教學的各個環節，真正實現課堂教學的翻轉，從而為學生的自主學習提供重要的發展平臺，不斷提高學生的自主學習能力。

[1]焦興國.翻轉課堂在中小學信息技術課程教學中的應用探究[J].甘肅教育,2017,(12)：66.

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[3]張萍,DING Lin,張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報,2017,13(01)：46-55.

[4]嚴文法,包雷,李彥花.國外“翻轉課堂”教學模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究,2016,37(11)：120-128.

[編輯：閆長松]

北京航空航天大學部署“雙一流”建設

近日，北京航空航天大學舉行學習貫徹十九大精神，加快推進“雙一流”建設動員部署會，就學?！半p一流”建設進行了部署。

“北航將堅持一流大學與一流學科的協調互動，建設力學、儀器科學與技術等12個學科群，深化學科交叉融合，打造一批高峰學科和國際引領的學科方向?！北焙叫ｉL徐惠彬院士說。

北航提出，要緊緊圍繞國家重大戰略需求和國際學術前沿，堅持特色發展，強化戰略需求導向下的空天信深度融合，打造一批高峰學科和國際引領的學科方向。要進一步完善和優化學科布局，適度拓展緊密關聯的新學科，形成優勢和特色相統一、傳統和新興相促進、應用和基礎相結合、科技與人文相交融的世界一流大學學科體系。

（趙秀紅）

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1671-7503（2017）21-0072-02