健康促進(jìn)理論下的高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

唐曉輝

（曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

健康促進(jìn)理論下的高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

唐曉輝

（曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165）

本文借助健康促進(jìn)理論等知識，闡述了我國高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步探索高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，從而樹立新的人才培養(yǎng)觀念，不斷加深對人才的培養(yǎng)，促進(jìn)體育專業(yè)人才提高自身的核心競爭力，進(jìn)一步促進(jìn)高師體育教育專業(yè)相應(yīng)人才整體素質(zhì)的提高。

健康促進(jìn)；體育；專業(yè)人才

眾所周知，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，其大大提高了我們的生產(chǎn)力，推動整個社會的發(fā)展和進(jìn)步，提高了人們的生活水平，但同時也伴隨著環(huán)境惡化，生產(chǎn)生活方式的改變，使人們逐漸從體力勞動轉(zhuǎn)變成腦力勞動，動態(tài)生活方式轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的生活方式。因此，運動量不足、營養(yǎng)攝取過多，不健康的生活方式和逐漸惡化的環(huán)境使人們健康逐漸受到威脅。我國越來越重視對體育教育人才的培養(yǎng)，通過他們讓人們的生活更加健康。在這種情況下健康促進(jìn)理論在我國不斷傳播，使我國體育教育發(fā)生了深刻的變革，這種新的理念、新的理論、新的評價對我國體育教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不僅有利于教育模式的創(chuàng)新，更對高等師范體育教育提供了機(jī)遇。面對人們健康受到威脅，我們的體育教育者應(yīng)該進(jìn)行反思，如何能夠利用理論作為武器，將其與體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們要借鑒先進(jìn)的理論，全面地分析相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成、傳承、創(chuàng)新與發(fā)展趨勢，把握高師體育教育專業(yè)面臨的新情況、新問題和新規(guī)律。同時，需要建立相應(yīng)正確的人才培養(yǎng)觀念，處理好社會需求和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，不斷深化人才培養(yǎng)質(zhì)量。要不斷整合與優(yōu)化體育教育專業(yè)課程資源，將學(xué)術(shù)性和師范性協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高人才的含金量及他們的專業(yè)核心競爭力，不斷擴(kuò)大體育教育人才的供方市場。本文正是借助先進(jìn)的理論知識，結(jié)合我國的實際發(fā)展?fàn)顩r，對高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究 。

1 健康促進(jìn)理論的發(fā)展

健康促進(jìn)的概念，最早是于1948年《渥太華憲章》提出的，隨后許多學(xué)者對其進(jìn)行了完善和補(bǔ)充。在1986年，《美國健康促進(jìn)》雜志對該概念進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充，其認(rèn)為，健康促進(jìn)是一門幫助人們改變生活方式，以達(dá)到理想健康狀況的科學(xué)和藝術(shù)。世界衛(wèi)生組織也給出了相關(guān)的定義。隨著時代的發(fā)展，我國學(xué)者們也提出了自己的看法，他們認(rèn)為，健康促進(jìn)是增進(jìn)人們對健康決定因素的控制能力，從而改變?nèi)藗兘】档倪^程。健康促進(jìn)理論認(rèn)為，健康促進(jìn)是保持健康的根本方式。根據(jù)這個理論，美國健康總署把健康推廣的策略分為3個階段，分別為預(yù)防性健康服務(wù)、健康維護(hù)和健康促進(jìn)。其中后兩個階段是屬于積極的方式，是由于這兩個階段有防患于未然的積極意義，目的是使人們處于更健康的狀態(tài)，不會等到疾病發(fā)生以后再采取醫(yī)學(xué)手段進(jìn)行治療。因此，Pender教授根據(jù)預(yù)防性健康的行為模式對個體的健康促進(jìn)進(jìn)行了深入地研究，其主要在于提出一些能夠廣泛解釋相應(yīng)健康促進(jìn)理論的架構(gòu)結(jié)構(gòu)。其主要是運用心理學(xué)、護(hù)理學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)等多學(xué)科的知識和觀點，對個體的認(rèn)知過程進(jìn)行探究，從而對促進(jìn)個體的健康行為進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明。另一個理論是社會認(rèn)知理論，該理論是Bandura教授提出的，該理論認(rèn)為，如果人們要完成某一特定的行為，這取決于自我的評估是否有獨自完成該行為的能力，行為評估結(jié)果是通過個人因素及環(huán)境因素共同影響決定的。在社會認(rèn)知理論中，重要的前提是假設(shè)人類是需要通過一些象征化、深謀遠(yuǎn)慮、替代性學(xué)習(xí)、自我管理和反省的過程才能完成的自我評估。健康促進(jìn)理論在我國發(fā)展相比于其他國家較晚，我們一般認(rèn)為健康促進(jìn)初期的表現(xiàn)是人們?yōu)榱烁淖冏陨淼纳姝h(huán)境來提高相應(yīng)的健康狀況。20世紀(jì)50年代我國興起的愛國衛(wèi)生運動是我國最早的健康促進(jìn)理論的實施。同時，對于健康城市、健康促進(jìn)學(xué)校等一些項目的實施，我們同樣也落后于發(fā)達(dá)國家，是近些年來才開始著手籌備。隨著我國人民生活水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速平穩(wěn)，人們越來越關(guān)注自身的健康，這些都大大提高和促進(jìn)了健康，促進(jìn)相應(yīng)的研究以及發(fā)展。其逐步開始從醫(yī)療、衛(wèi)生等領(lǐng)域向教育等領(lǐng)域發(fā)展。例如，2008年我國的第一屆健康教育與健康，促進(jìn)大會——倡導(dǎo)健康生活方式，提高全民健康素質(zhì)在北京成功舉辦，這些活動都大大促進(jìn)了健康促進(jìn)理論的傳播。

2 高師體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今世界，各國由于教育制度、政治、經(jīng)濟(jì)、人文背景等方面不同，因此體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式會有不同。例如，歐美及日本等國以通才培養(yǎng)模式為主，其能夠讓學(xué)生畢業(yè)后有更高的求職才能和機(jī)會。該教育要求其基礎(chǔ)教育課程比例比較大，學(xué)科覆蓋面較廣，對學(xué)生的運動技能方面要求并不是很高。在平時授課過程中，會特別重視學(xué)生自身的觀察能力、分析錯誤及糾錯能力。但是在該培養(yǎng)模式中有些過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展價值觀，對教育的公益性功能和社會價值卻有些忽略。而我國多年來培養(yǎng)模式以專才培養(yǎng)模式為主，該模式的主要特點是學(xué)生通過一系列相應(yīng)考試后才能進(jìn)入體育教育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中基本確定今后的職業(yè)是學(xué)校的體育教師。該模式是在20世紀(jì)50年代，當(dāng)時所有的院校教育模式都是根據(jù)前蘇聯(lián)體育院校的制度相應(yīng)發(fā)展起來的，其培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、以及課程設(shè)置這些方面都會體現(xiàn)出計劃經(jīng)濟(jì)及一些傳統(tǒng)教育的觀點。隨后，在20世紀(jì)90年代后，人們的思想得到了解放，對教育也有了深入地研究，許多體育的思想，如終身體育等逐步提出，同時也越來越重視素質(zhì)教育，并從社會、生物、心理等多方面來看待學(xué)校體育結(jié)構(gòu)的變化，尤其是許多先進(jìn)的培養(yǎng)理論在我國得到廣泛地傳播，中小學(xué)體育師資的培養(yǎng)必須基于相應(yīng)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，這樣才能為社會提供高質(zhì)量的合格體育教師。

3 高師體育教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新理論研究

學(xué)校通過對健康的教育從而產(chǎn)生對我們生活方式的影響，加強(qiáng)人們對健康的重視，從而減少人們的疾病已經(jīng)得到世界各國的重視。根據(jù)我國具體情況筆者認(rèn)為，對相應(yīng)人才培養(yǎng)應(yīng)大力加強(qiáng)對相關(guān)健康教育課程的建設(shè)，將其理論講解融入平時的課堂，以便更好地體現(xiàn)及貫徹健康促進(jìn)理論的指導(dǎo)思想。在50年高師體育教育專業(yè)的教育實踐中，對體育和健康的教育教學(xué)活動有一些脫節(jié)現(xiàn)象。體育教學(xué)主要是重視對學(xué)生運動技能方面的教授，而忽略了一些運動習(xí)慣及相應(yīng)情感的培養(yǎng)。因此在人才培養(yǎng)中，要注重和加強(qiáng)健康教育課程的研究，建立和健康教育能夠相互適應(yīng)的體育和健康課程，構(gòu)建并且實施21世紀(jì)初高師體育教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。（1）要將課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整體系與健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，理論與實踐要相互結(jié)合。（2）課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)具有多樣性。（3）學(xué)生的授課內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和針對性，為學(xué)生提供更多、更好的發(fā)展機(jī)會。（4）課程的組織與實施體系應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，有利于學(xué)生掌握良好的體育與健康教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)知識和技能，從而加強(qiáng)體育與健康教育融為一體的教育思想和教育實踐，為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)高師人才。

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G807.4

A

1674-151X（2017）14-075-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.039

投稿日期：2017-05-16

唐曉輝（1972—），碩士。研究方向：體育教學(xué)與運動訓(xùn)練。