學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及改革研究

李玉琴

（晉中師范高等專科學(xué)校，山西 晉中 030600）

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及改革研究

李玉琴

（晉中師范高等專科學(xué)校，山西 晉中 030600）

在教育教學(xué)方向日益多元化的今天，學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的重要性日益凸顯出來。它培養(yǎng)的不僅是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能，更決定了面向全體幼兒的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)面臨著不容樂觀的現(xiàn)狀，因?yàn)楦鞲咝ξ璧刚n程的重要性的忽視，學(xué)前教育舞蹈課程大多都存在著定位次要且課時(shí)不足的現(xiàn)象，很大程度地制約了專業(yè)內(nèi)舞蹈課程地順利開展，舞蹈教學(xué)效率低下。并且學(xué)生舞蹈能力的不足直接反映到的就是從業(yè)后對學(xué)前幼兒培養(yǎng)的實(shí)際效果。因此，對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)絕對不可忽視。本文將首先對目前的教育現(xiàn)狀及模式進(jìn)行問題探討和分析，并研究提出相應(yīng)的解決方案及建議。

學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式

舞蹈作為教育專業(yè)中的多元化產(chǎn)物，在教育業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的過程中，勢要加強(qiáng)舞蹈教學(xué)的教育實(shí)力。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的不僅是本專業(yè)的學(xué)生，更面向的是學(xué)前兒童的教育。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育作為學(xué)前教育舞蹈的前身，在幼兒舞蹈教育上肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命，是決定幼兒舞蹈發(fā)展的關(guān)鍵。但是在當(dāng)前的社會(huì)，由于舞蹈教育一直在教學(xué)專業(yè)中處于被忽視被擠壓的地位，專業(yè)的舞蹈教學(xué)總是很難展開，且教學(xué)效率十分低下，很難達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念太過傳統(tǒng)，與時(shí)代發(fā)展脫軌

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念注重舞蹈成品的展現(xiàn)，因此舞蹈課堂常常變成一個(gè)模仿課堂，表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)動(dòng)作的機(jī)械搬運(yùn)，拼湊，連接，整合，課堂往往枯燥乏味，是舞蹈的硬式灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生往往只提高了模仿能力和一些基本功，無法體會(huì)到學(xué)習(xí)舞蹈的快樂，無法感知舞蹈的內(nèi)在美，也無法體會(huì)自由舞蹈的感覺。舞蹈本來就是大自然的事，是自然送給人類的禮物，如果無法在舞蹈中進(jìn)行自然的動(dòng)作，那這個(gè)舞蹈就是沒有靈魂的，只是物理上的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，它既不美觀也不會(huì)帶給舞蹈者快樂和繼續(xù)舞動(dòng)下去的欲望。因此傳統(tǒng)的教學(xué)理念會(huì)使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，使學(xué)習(xí)效率低下，因此當(dāng)學(xué)生再將這個(gè)理念應(yīng)用到幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，效果可想而知。

（二）教學(xué)內(nèi)容長期不更新，缺乏科學(xué)合理性

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)和其他專業(yè)的舞蹈教學(xué)不一樣，它面向的是一群將來教授幼兒舞蹈的幼兒教師，所以在學(xué)前教學(xué)的舞蹈教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置中，要注重把幼兒舞蹈教學(xué)放在第一位，合理設(shè)置幼兒舞蹈知識理論在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比重。樹立側(cè)重于學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的課程內(nèi)容。目前我國的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容無論是教材內(nèi)容的設(shè)置還是課程實(shí)踐內(nèi)容均存在很多不合理之處，對學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了重重阻礙。因此，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是舞蹈教學(xué)亟待解決的問題。

二、學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的改革措施思考

（一）建立“雙重心”舞蹈教學(xué)模塊

基于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，本專業(yè)內(nèi)的舞蹈教學(xué)不應(yīng)僅僅注重學(xué)生專業(yè)舞蹈能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)以傳授幼兒舞蹈知識為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生組織、創(chuàng)編幼兒舞蹈活動(dòng)以及節(jié)目的能力。因此，在本專業(yè)的舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把舞蹈技能的培養(yǎng)和幼兒舞蹈知識的傳授放在同等重要的位置，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，圍繞兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)實(shí)踐，在使學(xué)生訓(xùn)練舞蹈基本功底的同時(shí)掌握有關(guān)幼兒舞蹈的知識。

學(xué)前專業(yè)是師范類專業(yè)，學(xué)生要學(xué)的不僅是知識，還有相關(guān)知識的教學(xué)技能。如果說專業(yè)知識是老師的課本的話，那么教學(xué)技能就是老師手中的粉筆，缺乏教學(xué)技能的老師即使?jié)M腹的才華也無法將其傳授給學(xué)生，因此舞蹈教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注的重要組成部分。對本專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生組織、編排幼兒園舞蹈活動(dòng)和節(jié)目的能力展開。在平時(shí)的課程設(shè)計(jì)中，多加入學(xué)生的幼兒舞蹈設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以要求他們以不同年齡段的幼兒為表演對象，規(guī)定參加舞蹈的人數(shù)，制定舞蹈活動(dòng)的規(guī)則，使學(xué)生在教師制定的大框架下，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時(shí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。教師通過經(jīng)常性地安排類似訓(xùn)練，使學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索方法，形成了自己的一套完整有效的教學(xué)組織方法。同時(shí)，教師應(yīng)該注意在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將開展幼兒舞蹈活動(dòng)的方法和原則貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，只有在學(xué)生將正確的方法熟記于心后，才會(huì)在實(shí)踐中正確運(yùn)用，達(dá)到智力學(xué)習(xí)到技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的真正效果。

（二）靈活巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多由于存在接觸舞蹈時(shí)間晚的劣勢，與專業(yè)舞蹈院校的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)舞蹈地過程中無論是舞蹈知識還是舞蹈技能都會(huì)存在理解和掌握困難的現(xiàn)象。且對于本專業(yè)的學(xué)生來說，舞蹈更多的是他們將來的教學(xué)手段和工具，因此教師在面臨這一問題時(shí)，可考慮運(yùn)用巧妙的教學(xué)手段，通過組織豐富有意義的創(chuàng)造性舞蹈活動(dòng)，來補(bǔ)足他們舞蹈技能和知識的缺失。

（三）注重對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有知識和技能都將直接或間接地被運(yùn)用到將來的幼兒工作崗位中。而隨著社會(huì)地飛速發(fā)展，人們對幼兒工作者的素質(zhì)要求越來越高，能力要求越來越全面。因此，如果在本專業(yè)舞蹈教學(xué)中，只教授學(xué)生單一的舞蹈技能，學(xué)生將無法很好地勝任工作崗位。教師應(yīng)注重對學(xué)生多技能地培養(yǎng)，如幼兒律動(dòng)音樂和舞蹈的創(chuàng)作，有意地將學(xué)生向創(chuàng)新性人才方面培養(yǎng)。■

[1] 劉蕓.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問題[J].藝術(shù)研究,2011,04:144-145.

[2] 周炳元.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[3] 馮愛云.試論整體性舞蹈教學(xué)法[J].舞蹈,2002,12.