《財經法規與會計職業道德》課程教學改革探索

白 曉

新疆交通職業學院，新疆 烏魯木齊 831401

《財經法規與會計職業道德》課程教學改革探索

白 曉

新疆交通職業學院，新疆 烏魯木齊 831401

作為會計專業的主要課程，提高學生會計職業素養和從事財務會計工作的專業實踐能力是《財經法規與會計職業道德》的首要工作。理論性強、知識點繁雜、記憶量大是這門課程具有的特點，傳統的教學方法使其教學遇到諸多困難和挑戰。針對此種現狀，應緊密結合時代特征，探索線上線下混合教學改革的模式。

《財經法規與會計職業道德》；教學改革；混合教學改革

一、課程簡介與課程作用

(一)課程簡介

作為會計專業的主要課程，提高學生會計職業素養和從事財務會計工作的專業實踐能力是《財經法規與會計職業道德》的首要工作。本課程知識點全面，涵蓋了會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業道德，即“四法一道德”。根據課程體系的邏輯結構和學生知識掌握情況來調整課程安排該課程。

(二)課程作用

依法治國和以德治國是我國的兩種治國方略。社會主義精神文明建設越發達，法律與道德之間的作用關系日益重要。一般來說，法律與道德是用來解決社會范疇之內的問題，作為規范人們的行為準則，二者之間在性質與功能方面、在維護社會的正常秩序的方法與手段方面、在其產生影響的方式和范圍方面都存在一定的差異。法律是由國家制定或認可并依靠國家強制力保證實施的，反映由特定社會物質生活條件所決定的統治階級意志，法律通過規定權利和義務，以確認、保護和發展有利于統治階級的社會關系和社會秩序為目的的行為規范體系；法律作為一種社會規范，并不是與生俱來的，是在人類進入階級社會以后出現并不斷發展的。道德是以善惡為評價方式，主要依靠社會輿論、傳統習俗和內心信念來發揮作用的行為規范的總和；道德作為一種社會規范，其形成與發展經歷了一個相當漫長的歷史過程，它是社會經濟關系的反映，是由經濟基礎決定的。綜上所述，法律和道德都是社會規范，二者均屬于上層建筑的范疇，兩者的社會作用是不一樣的，其具體區別在于法律是強制的，法律能夠采用懲罰的手段來制裁違法的行為，國家強制力量如軍隊、警察等是其強大的后盾，法律具有其特殊威力；恰恰相反，道德是軟約束，不具有強制力，只是譴責人們的精神層面，但有時候精神上的制裁更痛苦，精神折磨讓人更難以忍受。

《財經法規與會計職業道德》就是將法律和道德兩種社會規范和治國方略融合在一起，通過這門課程的學習充分體會硬約束和軟約束要兩手抓。當前社會，一部分會計人員法律法規觀念淡薄，行為凌駕于法律之上，在工作中頻頻出現偽造假憑證、制造假數據等違法亂紀現象，會計人員操縱的逃稅漏稅現象時有出現。究其原因，有以下幾個方面：社會的折法環境整體較差影響到會計從業人員；涉及到具體會計行業的監督程序不完善、執行不到位；制度設計缺乏，特別是一些單位的基礎性工作以及內部控制制度薄弱缺乏；會計工作中長期留下的有法不依、違法不追究的情況使其不具有威懾性；加之勞動力市場的趨利化使職業工作者經常忽視職業道德。在以上所述的競爭環境和營商環境中道德與經濟之間的沖突不可回避，只有法律的社會作用被人們完全理解后，二者才能有效穩定社會，真正發揮其保障國家與人民群眾利益的功能；在各行業的發展過程中職業道德是從業人員在職業生涯中必定要遵守的行為準則，會計從業人員也不例外，他們往往在各單位中掌握財政大權，對會計從業人員而言職業道德是他們在從事專項工作過程要遵循的首要規范。

二、課程教學遇到的難題與挑戰

《財經法規與會計職業道德》這門課程，要求學生理解運用知識，具有極強理論性、復雜的知識點、大的記憶量。

(一)知識點較為繁雜，使學生難于記憶

財經法規的涉及范圍較為廣泛，覆蓋面大，其內容除了涵蓋會計法律、行政法規和國家統一的會計制度外，還包括會計核算、會計監督等方面的法律規范，這些知識點較為繁雜，增加了記憶的難度。相當一部分學生都認為學習《財經法規與會計職業道德》科目最艱難的事就是掌握其中的法律知識點。

(二)理論性較強，使學生的學習興趣銳減

《財經法規與會計職業道德》結合的財經法律法規和會計職業道德的知識多偏重理論性，相對于會計從業資格的其他考試科目，這門課程的學些操作性不那么強，其抽象的特性使高職的學生在學習過程中感覺內容較為枯燥，因而缺乏學習興趣，在學習過程中激勵的手段和方式有時也難以奏效。

(三)教學方式較為刻板，教材內容設計缺乏科學性

《財經法規與會計職業道德》課程授課方式相對單一，形式較為刻板，大學分教師實行的是自上而下的灌輸式教學，這種方式使學生參與程度較低，師生間的互動缺乏，因而通常不活躍，課堂氣氛沉悶、枯燥。而且該課程的教學內容忽視會計職業道德教育，過渡偏重前四章法律條文、法規的教學，但是卻忽略了誠信教育，給未來的會計從業人員傳達了錯誤的指向，不利于對會計人員誠信教育的培養。

(四)教學模式較為陳舊，致使教學效果差

在《財經法規與會計職業道德》的課程教學中，教師長期側重于知識內容，而忽視了相關的技能訓練。教師的課堂教學大都采用以教師講解為主的傳統教學方法，這種“滿堂灌式”教學模式陳舊。在這種教學模式中大部分學生不能發揮主體性，在課堂上只是被動地記筆記、劃重點，因此在學習動力小的情況下，課堂的教學效果會很差。

(五)應試教育明顯，理解與應用不能很好實現

盡管目前中國早已開啟了教育改革，但是應試教育大環境基本沒有得到大的改觀，在這種情況下學生學習課程的功利性很強，其目的是為了學習之后能夠取得一張證書，因此學生在學習過程中更側重于知識的識記和死記硬背，而對財經法規知識的理解被忽略，其綜合應用能力更是得不到鍛煉和提高，一旦考試結束，之前所學習的絕大部分內容也被遺忘，更無法在會計工作實務中靈活運用所學習的知識點來解決遇到的問題。

三、線上線下混合教學模式在課程教學中的應用

采用行之有效的教學方法，改革教學模式，讓學生具備會計從業資格必需的財經法規和會計職業道德的基本知識和基本技能，同時具有較強的工作崗位適應能力、創新意識和職業道德意識，是我們急需解決的重要課題。

(一)線上線下混合教學模式

為充分發揮傳統教學優勢，利用目前的網絡平臺，實現開放性在線學習和信息監控，對現有課堂教學模式進行顛覆性改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后、傳授—內化—再內化”等階段教學過程實踐，完成知識傳授與知識內化的重心翻轉，徹底改變現有“以教師為中心”的教學模式，實現真正意義上的基于“以學生為中心”的項目一體化職業教育課程教學。

(二)線上線下混合教學改革模式對教師的新要求

課堂教育是大學教學的主陣營。傳統教學中，學生主體易被忽視，他們往往被動接受。教師地位過于主導，教師是主動講授。在此教師重壓情形下，學生會有厭學現象，教學效果差。因此應將線上線下課堂相結合，發揮各自優點，讓課堂教學成為學生主動學習的樂園。對此，教師需要新的提升，以應對這種新的教學模式。

1.教師備課需有新提升

傳統教學中教師只備好一節課，并將其傳授給學生，足矣。但新教學模式要求教師在準備好本節課談基本內容外，還要進行一些拓展課外的知識，讓學生能開拓自己的眼界。這就需要教師：一是博覽群書，精準備課，緊貼時代脈搏。這樣在講授時才能做到更精準地“傳道授業解惑”。相對于傳統教學，線上線下混合教學模式要求教師大量的時間精力查找文獻、博覽群書以提升自己。二是在教學設計上要考慮教學的個性化，教學要因人而異。三是教學準備過程中要把握好線上線下教學資源的異同，把控好線上教學視頻的時長和畫質的清晰度。整個教學過程，需為課堂討論做好準備，教師要據網絡平臺的技術要求制作挑選合適的教學資源。

2.教師組織課堂需要新提升

在課堂上的組織形式，教師組織規劃學生，讓學生們變成主演者，讓學生從單純地理解知，轉變為培養思維和提高綜合素質。一是教師需要全面準確地了解每一位學生，把控主導好課堂準確了解每位同學的學習進度，據學生情況把課堂交給學生，激發學生主動性，深入探討解惑。二是在線下課堂總結提煉線上學習的知識，理解鞏固知識。三是教師要嘗試啟用反轉課堂，關注學生線下學習，課堂上以合作討論、應用實踐探究為主，促進學生提升解決實際問題的能力。四是線上線下要注重為學生解答疑惑，及時反饋解決學生問題，組織線上線下的交流互動。在教師的多個主題中，我們可以根據實際情況來選擇相關主題；學生根據自己的學習能力或者教師建議選擇獨立探究學習或者協作學習，在此期間，教師會對學生進行有針對性的指導，對學生學習過程中遇到的的難點重點詳細記錄，對學生的總體表現進行綜合評析，以此制定符合教學重點的教學目標。

(三)線上線下混合教學改革對學生的新要求

學生在新的線上線下混合教學改革中，要求學生提高自身主動性、合作精神、探究精神，提升自己的創新精神和實踐能力。

1.學生應加強課前自學，提高自主精神

通過多媒體平臺等資源明晰課程和教學的目標、任務以及內容。在線上課堂中，將教師提前準備視頻預習理論知識，利用自組織形式參與到集體討論，發現問題，提出問題，解決問題。基本準備好各知識應用，準備好協作式和探究式準備。采用合作學習自主學習，通過自己的方法構建適合自己的知識體系與學習經驗。

2.學生應加強學習的個性化

學習者進行自我評估，利用網絡大數據，將學習程度以及效果進行科學的分析，查漏補缺，并進行有效補充和有效銜接特定知識點，將現階段的任務或學習當前知識有效完成，能“追本溯源”，不滿足于已知結果，注重學習的過程。

3.學生應將學習過程化

學生學習過程化，貫穿學期始終，注重課堂交互，答疑解惑，掌握每堂課內容，擴展思考更深層次的問題，由一個知識點并加以拓展并深入思考。這種模式前提就需要自覺學習，誠信為本。學生間、組間交流，也可以在平臺上提交學習疑問進行網上交流并展示學習成果。系統化設計的網絡學習平臺不僅可以幫助學生進行在線的自主學習，也可輔助課堂的教學，作為課堂學習的有效補充。[1]

(四)線上線下混合教學改革的運用

1.堅持共性與個性相結合的原則

線上線下混合教學改革構建課堂教學模式，相比較于其他教學模式，具有他自己本身的特點，又在教育教學目標有一些共性。共性方面：考慮學生個性特點，“以人為本”，構建課堂教育模式應體現育人本質，轉變教師的角色為課堂的引導者，結合教育信息化和技術化發展，構建適合學生發展的新模式。因為構建者考慮的不同角度和探索方式，構建的模式有以下特點。一是構建課堂教學模式前，應將各學科特點、學生個人情況和教學環境等各因素，針對不同專業學生改革。二是找好教學目標，教學目標是課堂教學模式重中之重，依據教學目標構建相應模式。

2.堅持雙主教學原則

堅持人以為本，以“教師主導與學生主體相結合”。教師為主導角色，引導組織和管理教師，充分考慮教師和學生需要利益。以教師為主導，將教師實際需要納入考慮范圍，實施相關措施，提供一個師生和諧的好的氛圍，并讓教師具有自主權利，靈活地選用教材，及其教學組織和方法，并評價考核學生。學生為主體，就是要相信學生自己能力、尊重學生特點、發展學生潛力，讓學生積極主動地學習。一是建構多樣的課堂教學模式以適用學生興趣發展，主張實現學生自身價值和自身個性化發展。二是靈活機動地建構建學環境，讓大家可以更由探索交流。

3.堅持協同合作原則

協同合作需要教師和學生的合作、學生與周圍環境的合作以及學生之間的合作。只有協作學習，學生群體才能發展更好，在建構課堂教學模式時，創建者也要考慮到協作交流方面。協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境組成了協作學習的主要元素。協作學習模式的基本活動單元是協作小組，一般協作小組的人數最少不少于3人，最多不多于5人。[2]在分配協作小組學員時可依據學員性格、學員成績學員學習能力以及學習方式等因素分配。協作學習變學生被動為主動，給學習者更大自主權。

4.堅持融合原則

改革構建課堂模式，充分考慮傳統創新的融合。一是融合教學環境，有側重地分配線上課堂與線下課堂。二是吸收傳統大學優點與在線課堂兩者教學模式的優勢，構建適合學生發展的混合教學模式。三是是教學理念和理論的融合，不同的教學理論的側重點有所不同，例如行為主義側重刺激——反應的連接，認知主義側重人的認知作用；建構主義側重學生的主動建構，等等，應將不同教學理論混合，取其優勢，以此為基礎建構有利于學生最優化的教學模式。[3]

[1]柴少明，趙建華，李克東.基于活動理論的CSCL協作意義建構研究[J].電化教育研究，2010(7).

[2]李桂芳.MOOCs背景下大學課堂教學模式的反思與建構[D].山東師范大學，2015.

[3]張杰夫.互聯網+給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015(7).

F

A

2095-4379-(2017)24-0272-03

白曉(1983-)，女，新疆庫爾勒人，博士，新疆交通職業學院，講師，研究方向：農業經濟管理與產業轉型升級。