理工科院校開展多元文化音樂教育的調(diào)查研究*

李 健

（北華航天工業(yè)學院，河北 廊坊 065000）

理工科院校開展多元文化音樂教育的調(diào)查研究*

李 健

（北華航天工業(yè)學院，河北 廊坊 065000）

本文通過對理工科院校進行調(diào)查問卷，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，分析理工科院校多元文化音樂教育發(fā)展之不足，從樹立教學觀念，課程設置，加強師資建設等方面提出建議。

多元文化；音樂教育；理工科院校；措施

一、多元文化

多元文化音樂教育興起于20世紀50年代，首先興起于英美等國家，而后在發(fā)達國家得到了進一步的發(fā)展并且獲得了良好的教學效果。在不同階段的教學開展中，音樂教育吸收了多元的音樂文化精髓，形成了教科書、教學資料。可以說，在發(fā)達國家多元文化音樂課程伴隨著學生的成長。

在發(fā)展中國家，多元文化音樂教育意識雖逐漸興起，但從學科發(fā)展角度看，還尚顯年輕。中央音樂學院于2005年舉辦了“第二屆世界民族音樂學術研討會”，與會專家提出“在高等音樂教育方面，音樂藝術院校和師范學院音樂系應當開設世界多元文化音樂的必修課，普通大學開設公選課”。通過學習多元音樂文化，學生對珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，認知也有所提升，并且能夠積極主動的參與到文化遺產(chǎn)的宣傳和保護當中去，無形中提升了個人的綜合素質(zhì)。顯然，這是學習多元音樂文化的目的。“華北理工大學”、“河北工業(yè)大學-廊坊分校”、“北華航天工業(yè)學院”這三所學校是河北省的理工科院校，為了了解理工科院校多元文化音樂教育發(fā)展狀況，筆者有針對性地做了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查結果

此次調(diào)查，共發(fā)放了300份問卷，收回280份，回收率93%。調(diào)查問卷讓我們對理工科院校公共音樂課程的設置，課程設置的多元性，多元音樂文化的融合，學生對多元音樂文化的認識、學習情況等內(nèi)容有了一定程度的了解。在此基礎上進行現(xiàn)狀分析，認識到理工科院校開設多元文化音樂教育課程的必要性，進而探索實施的可行之路。

在大學生接受音樂教育情況的調(diào)查中，有接近60%的學生不認識樂譜，有音樂特長的學生占15%。有約計48%的學生對音樂教育情況感覺“一般”，31%的學生選擇“不滿意”。

在對多元音樂文化認識情況的調(diào)查中，有高達95.3%的人表示不清楚，沒有聽過。僅有4.7%的學生能夠說出一些自己的理解。

在“有關外國民歌”的問答中，讓人感到驚訝的是有83.2%的學生不了解外國民歌，有11.7%的學生能夠列舉出《喀秋莎》、《阿里郎》等幾首人們非常熟悉的外國民歌，而會唱外國民歌的僅占5.1%。

大部分學生對世界各民族音樂了解的非常少。學生們表示在中學階段的音樂課程中沒有涉及此類課程。高校音樂課上講的多為漢族傳統(tǒng)音樂、歐洲主流音樂等中外經(jīng)典音樂，他們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|的音樂又多為流行音樂，缺乏了解多元音樂文化的機會，導致對音樂的認識和理解過于片面，缺乏對音樂多元性的認識。在第十四屆的音樂教育學會上，“民族文化是音樂教育的一種動力”這一創(chuàng)新性的理念被提了出來。音樂教育工作者們一致認為，在地球的各個角落，各個民族中，都擁有著豐富多彩而又獨具特色的民族音樂文化，這對于學生來說是一個無比廣闊的學習空間。我們應樹立國際化的音樂視角，培養(yǎng)多樣性的理念，在此領域深入地學習和探索。

三、現(xiàn)狀分析

（一）音樂素質(zhì)薄弱。音體美，一直以來被人們稱為“小三門”。為什么會有這樣的叫法，究其原因是這三門課程不受重視。為何不受重視，根本原因是這些課程不是高考考試課程。在調(diào)查中了解到，很多學生在高中階段幾乎沒有上過音樂課，大部分的音樂課程被語文、數(shù)學等考試課程取而代之。少數(shù)有音樂特長的學生，相對有較好的音樂基礎和音樂欣賞能力，但學習內(nèi)容大多為漢族音樂和歐洲主流音樂，未涉及過世界各民族的傳統(tǒng)音樂。總體來看，學生的音樂基礎薄弱，音樂學習興趣不高，音樂視野過于狹窄，音樂素質(zhì)參差不齊，使得多元音樂文化缺少了良好的生長土壤。

（二）課程設置未體現(xiàn)多元性。調(diào)查了解到我省理工科院校開設的公共音樂課程主要包含基本樂理、合唱以及交響樂、中國民歌等中外經(jīng)典音樂欣賞課程。綜合來看，各學校的公共音樂課程以歐洲主流音樂、我國民族民間音樂以及流行音樂為主，在現(xiàn)有音樂課程中世界各民族音樂沒有體現(xiàn)出來，也就是說，世界民族傳統(tǒng)音樂沒有合理的融合進來，課程設置尚缺乏音樂的多元性。此外，理工科院校課外藝術活動的內(nèi)容和形式都比較傳統(tǒng)一些，合唱團的演出曲目主要還是革命性、大眾性的歌曲或藝術歌曲。舞蹈隊的演出內(nèi)容主要是中國各少數(shù)民族的舞蹈及現(xiàn)代舞。世界民族音樂文化元素還沒有補充到大學生藝術團的活動中來。

（三）師資力量薄弱。多元文化音樂教育在我國剛剛起步。目前，除各大音樂學院外，少數(shù)高師院校開設了多元文化類音樂課程，而理工科院校的公共音樂課設置，從調(diào)查情況來看尚缺乏多元性，現(xiàn)有課程也未體現(xiàn)出多元化內(nèi)容。

高校課堂承載著傳播各民族音樂文化的歷史使命，在高校課堂中教師肩負著音樂文化的繼承、保護和傳播的多重重任。多元文化音樂之所以在理工科院校發(fā)展緩慢，一個重要原因是缺乏師資，師生比例嚴重不合理。有些院校尚未建立專門教研室，多年來教師按照歐洲主流音樂體系制定教學大綱、教學計劃，教師缺乏多元文化音樂的知識儲備。很多高校還未引起重視，未組織過有關多元音樂文化知識的拓展和訓練。顯然，這也在無形中制約了理工院校對于多元音樂文化教育的開展實踐水平，嚴重阻礙了音樂教育的普及與發(fā)展。只有教師樹立新的理念，改變思維方式，充實教學內(nèi)容，拓寬知識面，積極主動地將多元音樂文化融合到教學的開展實踐中，引導、激發(fā)學生的學習興趣，學生才能夠在不斷的知識積累中，拓寬自身的視野，對多元音樂文化產(chǎn)生更加深刻的認識，從而激發(fā)他們的探索熱情。

四、解決措施

樹立多元文化音樂教育觀念。在音樂教學的各個環(huán)節(jié)，教學觀念都是滲透其中且具有主導意義的。教師樹立了正確的教學觀念才能將正確地教學思想傳授給學生。樹立多元文化音樂教育觀念，學習世界各民族的音樂文化，可以填充教師在此領域的知識空缺，充實知識儲備，完善自身知識體系，從而科學、有效地引導理工科院校學生樹立全球性的音樂視野，更全面地認識世界文化遺產(chǎn)。這些有助于提高學生的審美能力，提高綜合素質(zhì)。

加強師資建設，構建合理的多元文化音樂教育知識結構，為音樂文化教學打下良好的基礎。但是目前的現(xiàn)狀不容樂觀，因此必須加強教師在此領域的學習、培訓。教師需要如師資培訓班，學術交流，業(yè)務學習等多種形式的學習培訓，填補知識空缺，拓寬音樂視野，逐步建立合理的多元音樂文化知識結構，這是引導學生入門，激發(fā)學生學習興趣的重要條件。當然，這需要教育主管部門、高校和教師共同努力，更需要教育主管部門和高校的重視和支持。

教學資源是豐富教學內(nèi)容，拓展學生思維，啟發(fā)學習興趣的基礎。理工科院校要正視教學中的不足，積極的汲取多元音樂教育的優(yōu)勢。世界各民族傳統(tǒng)音樂文化的影音材料可以說是非常寶貴的資源，也是學生學習多元音樂文化的最直接、最有效的方式。教師在教學中將這些豐富的教學資源融入進來，既注重了課程內(nèi)容的多元化，豐富了教學內(nèi)容，又有效引導、激發(fā)了學生的學習興趣，必然會取得非常好的教學效果。此外，理工科院校音樂教研室應制定合理的教學大綱、教學計劃、整合教學力量共同進行多元音樂教材的探索，促進多元文化音樂教育在理工科院校的穩(wěn)步發(fā)展。■

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[5] 趙海英.高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育[J].中國音樂,2005,01.

[6] 張磊.河北省高校多元文化音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].大眾文藝,2014.

北華航天工業(yè)學院2014年科研基金項目《理工科院校多元文化音樂教育調(diào)查研究》研究成果之一（ky-2014-45）

李健，北華航天工業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向：音樂教育。