高校中國音樂史課程的教學改革研究*

劉勝男 劉雙磊

（石家莊學院音樂學院，河北 石家莊 050035）

高校中國音樂史課程的教學改革研究*

劉勝男 劉雙磊

（石家莊學院音樂學院，河北 石家莊 050035）

“中國音樂史”課程是高校音樂專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一。無論是從教學內容還是從教學目的來看，該課程都是一門理論性、應用性極強的課程。如何有效提高這門課程的教學質量，提升教學效果，培養(yǎng)學生分析能力、解決學生的理論聯(lián)系實際的能力，是研究的目的和出發(fā)點。

教學改革；課程特色；措施

中國音樂史課程發(fā)展至今已有近一百年的歷史，經過了幾代人的探索，課程的內容越來越豐富，它是音樂學與歷史學相互交叉的一個學科。通過學習中國音樂史，能夠了解我國的傳統(tǒng)音樂文化、掌握音樂文化的歷史發(fā)展規(guī)律。它是檢驗音樂人才的基本音樂素養(yǎng)和藝術鑒賞能力的標準，肩負著培養(yǎng)高素質人才的重任。中國音樂史課程對促進音樂專業(yè)的學生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質人才有重要的意義。

一、《中國音樂史》的教學現(xiàn)狀分析

這門課程的涵蓋面廣，教學內容豐富，然而課時是有限的，使原有的教學內容變得緊張，也不便再進行更多的課程拓展。教學方法過于單一，主要由任課教師單方面?zhèn)魇跒橹鳎瑢W生為客體，教師往往過于強調基礎理論，缺乏實踐環(huán)節(jié)，重視該學科理論知識的講授，忽視學生能力的培養(yǎng)和提高，忽視理論聯(lián)系實踐的結合，最終致使教學效果差強人意。傳統(tǒng)考試形式單一，對學生的考核以試卷為主，大部分的學生在臨近考試的短時間內，將老師上課的筆記內容進行匯總、復習，這種只重視教學結果而不考慮教學的過程，暴露出了考試體系與學生的學習態(tài)度的矛盾。

中國音樂史課程的傳統(tǒng)教學模式已經落后了，在當今課堂教學中，逐漸不能滿足學生的需求。教師應該對中國音樂史課程的探索與分析，針對教學過程中出現(xiàn)的一些問題，提出相應的建議，改變現(xiàn)有的教學模式，盡量用豐富的教學方法和手段，在完成教學任務的同時，能傳授學生更多更好的音樂文化知識，使學生通過學習中國音樂史，能更好的學以致用。以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，推動教學不斷完善，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質人才。

二、《中國音樂史》課改的措施

中國音樂史課程是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才非常重要的一門課程。所以，對現(xiàn)階段的中國音樂史教學進行教學改革有著重要意義。如何有效提高該課程的教學質量，提升教學效果，培養(yǎng)學生分析、解決學生的理論聯(lián)系實際的能力，是課程改革的主要內容。以下是對這一課程進行改革的措施。

（一）轉變角色，學生由被動變主動

教師在“中國音樂史”的教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習習慣。始終把學生作為教學的主體，教師起組織者、指導者的作用，引導學生學會發(fā)現(xiàn)、學會思考，掌握解決問題的方法，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。讓學生上講臺，定期安排學生進行課程內容的講解，學生可以在規(guī)定的范圍內自選題目，給學生一些相關的參考資料，課下充分準備，讓其進行歸納，匯總，用合理的語言來表達內容。最后由老師進行點評、評述、更正、總結。這樣讓學生參與到教學中，由原來的被動變?yōu)橹鲃拥膶W習，增加了學生們的學習興趣。由于音樂專業(yè)的學生將來的就業(yè)方向大部分從事教育行業(yè)，這種方式，還鍛煉了學生的講課能力，為今后就業(yè)也打下了良好的基礎。

（二）結合自身專業(yè)特色，個性化教學

在中國音樂史的教學中，很多優(yōu)秀作品需要讓學生進行賞析，可以讓學生結合自己的專業(yè)，進行專業(yè)技術展示，為同學們現(xiàn)場演繹作品。比如講地方民歌時，可以讓聲樂專業(yè)的同學進行演唱，講音樂家的代表作品時，讓器樂的同學來演奏。這樣，在課堂上安排相關專業(yè)的學生現(xiàn)場演繹這些作品，理論指導實踐，可以讓學生更深刻的感受到作品的內涵與風格，使學生們能夠掌握音樂歷史及其作品的演奏風格，更深刻的感受到作品的意境，理解理論指導實踐的現(xiàn)實意義，豐富課堂的教學形式，不僅活躍課堂氣氛，還能夠充分調動學生積極性。

（三）考核方式分為三個部分（百分制）

1.個人展示成績，每學期老師在授課時會指定關于中國音樂史有關內容的聲樂或器樂作品等，每個同學要結合自己的專業(yè)進行音樂作品展示，也可以自由結組，占20%。

2.論文成績，論文寫作能力是衡量一個人創(chuàng)新能力和科研能力的重要標準之一，在期中考試時給出多個題目，供學生自行選擇，并在規(guī)定時間內完成，占30%。

3.試卷成績，期末考試是閉卷考試形式，考核掌握基本知識的情況。試題量覆蓋范圍要廣，內容豐富、形式多樣。占50%。

（四）理論指導實踐，增加實踐課時

在這門課程中可以增加實踐課時，每學期定期進行實踐學習。第一，教師可以帶學生去當?shù)氐牟┪镳^，更直觀的了解當?shù)匾魳钒l(fā)展歷史及音樂風格特點。拓展音樂視野。第二，讓學生們根據(jù)地方特色音樂編排節(jié)目，在校內、校外進行實踐演出，傳承和發(fā)展本民族音樂，并讓更多的人喜愛我們自己民族的傳統(tǒng)音樂。第三，帶學生到幼兒園、小學、中學進行實踐教學，教授民歌、民舞等，培養(yǎng)學生的實踐教育水平。理論聯(lián)系實踐、理論指導實踐，讓學生能夠更好的學之以用。

三、結語

若要使中國音樂史課程改革取得一定成果，就要在中國音樂史課程的教學中，緊跟上時代發(fā)展的步伐，教師要調動多種積極因素，培養(yǎng)學生對這門課的興趣;在課程教學過程中結合課堂藝術實踐、課堂互動、以及課程綜合設計實踐等多種措施，提高教學質量，要讓學生在學習中從內心深處感悟它、認知它、熱愛它?！?/p>

[1] 劉再生.中國音樂史簡明教程[M].上海音樂出版社,2006.

[2] 吳釗.中國音樂史略[M].人民音樂出版社,1993.

2015年石家莊學院教學改革與探究項目《中國音樂史課程改革研究》研究成果（JGXM-201515A）

劉勝男（1982-），女，石家莊學院音樂學院講師，主要研究方向：音樂教育；劉雙磊（1986-），男，石家莊學院音樂學院講師，主要研究方向：音樂表演。